“單元整合”式群文閱讀“整”什么

俞慧春

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；單元整合；群文閱讀；主題內(nèi)容；表達(dá)方

式；文體特點(diǎn)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）09—0088—01

“單元整合教學(xué)”即小學(xué)語文教學(xué)中以一個(gè)主題單元為基礎(chǔ)，由整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動(dòng)?！叭何拈喿x教學(xué)”就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題閱讀一組文章，進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

“單元整合”作為“群文閱讀”最直接的一種形式，能使師生通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，從而改變語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的格局，出現(xiàn)“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)新局面，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。那么，“單元整合”式群文閱讀到底“整”什么？筆者就以人教版中高年級(jí)教材為例，探討一二。

一、“整”主題內(nèi)容

鮮明的主題編排單元是人教版教材一個(gè)顯著的特點(diǎn)，從精選課文到口語交際，再到語文園地，整個(gè)單元互有聯(lián)系，似有一根主線貫穿始終，形成一個(gè)有機(jī)整體?！皢卧稀笔紫染涂梢浴罢敝黝}內(nèi)容。

如，三年級(jí)下冊(cè)第一組課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》，從多角度展現(xiàn)了大自然的美，教師可以帶學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中感受春的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景。整合本組課文，重點(diǎn)在于讓學(xué)生反復(fù)誦讀，積累文中優(yōu)美句段，從而感受大自然的美好，激發(fā)熱愛大自然的感情。由此，這一單元就可以以“感受大自然的美好”為主題進(jìn)行整合。

二、“整”表達(dá)方法

群文閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確，體會(huì)語句的具體形象，體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法，體會(huì)選材的別具一格?！皢卧稀辈粌H要讀到主題內(nèi)容，還要感悟內(nèi)容背后的方法，“單元整合”可以“整”表達(dá)方法。

如，四年級(jí)上冊(cè)第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，前兩篇是不同作家寫同一種動(dòng)物，后兩篇是同一作家寫不同的動(dòng)物。在作家筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美。但是，每一篇文章作家的語言風(fēng)格不同，表達(dá)方法也各不相同。因此，教學(xué)這組課文時(shí)，要讓學(xué)生通過同題閱讀，使他們體會(huì)到：同樣寫動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法不同，語言也就各具特色。

三、“整”文體特點(diǎn)

人教版教材中的課文有多種文體，不同的文體有不同的構(gòu)成要素和特點(diǎn)?！皢卧稀笨梢园淹晃捏w“整”起來，讓學(xué)生通過橫向和縱向閱讀了解不同文體的不同特點(diǎn)。

如，四年級(jí)上冊(cè)第三組課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，“資料袋”、“口語交際”、“習(xí)作”、“語文園地”也圍繞這一專題安排。

在對(duì)本組課文進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界、了解童話內(nèi)容、品味童話語言外，更要幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。

四、“整”讀寫結(jié)合

人教版教材從四年級(jí)開始，單元導(dǎo)語逐步重視讀寫方法的指導(dǎo)，將單元讀與寫有機(jī)整合起來，既體現(xiàn)了教材根據(jù)兒童心理循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的意圖，又有利于學(xué)生讀寫能力的真正提高。

如，五年級(jí)上冊(cè)第三組編排了四篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的說明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途；《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)。

本組課文，除了在單元導(dǎo)語中提到讀寫重點(diǎn)，還在“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”中具體提示了讀寫要求。像這樣的單元，適合將單元讀與寫“整”起來，一方面讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，喚起他們探索自然和科學(xué)奧秘的興趣，另一方面讓學(xué)生了解說明方法并運(yùn)用。

建構(gòu)“單元整合”式群文閱讀語文課堂教學(xué)模式，改變了語文教學(xué)單篇教學(xué)的單一模式，要想合理、有效地開發(fā)和運(yùn)用課程資源，提高學(xué)生閱讀水平，如何有效“整合”，以什么為立意點(diǎn)進(jìn)行“整合”顯得尤為重要，我們只要記住一點(diǎn)：“單元整合”式群文閱讀“整”什么都要以學(xué)生的發(fā)展為最本真、最適當(dāng)?shù)某?/p>