注重多種能力培養 提高學生作文水平

蒲雯婷

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；識字；遣詞造

句；閱讀；選材；組織材料；修改

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0052—01

“作文、作文，壓折板凳。”這句話道出了學生為文而愁，為文而難的辛酸。自古以來，作文就是語文教學的一個難關，而要度過這一難關就需要教師不斷地探索，闖出一條通關之路。那么，教師應如何培養小學生的作文水平呢？

一、培養識字的水平，促作文能力的提高

萬丈高樓平地起。一篇作文離不開組成它的一個個字，因為字是構成語言的基本單位，識字是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是寫作的基礎。因此，要想使學生寫好作文，必須把好識字關。離開識字就作文而談作文，正如幻想大師們營造的空中樓閣一樣，只是一個永遠不會實現的夢。

二、培養學生遣詞造句的能力，促作文水平的提高

如果把識字比作打墻基，那么遣詞、造句就是在砌墻，用詞不當會造成詞不達意，就如用料不當，砌成的墻凹凸不平一樣。那么，培養學生的遣詞造句能力應從何做起呢？

1. 理解詞義，正確搭配。遣詞就是運用詞語，這在作文中至關重要。運用詞語要準確，合乎規范，不能生搬硬套。法國著名作家莫泊桑曾說過：“不論一個作家所要描寫的東西是什么，只有一個詞可供使用，用一個動詞使對象生動，一個形容詞使對象的性質鮮明，因此要去尋找，直到找到這個詞，而不能滿足于差不多。”要找到這個詞，就要研究詞語的搭配問題，研究詞語的搭配，就得正確理解詞義，了解詞性。在平時的語文教學中，利用學習課文的機會，加強培養學生理解詞語的能力，進而通過一些句子的對比，教會學生合理搭配詞語的方法，培養學生遣詞造句的能力。

2. 將口語書面化。說話與作文雖然有著根本的聯系，卻有著質的區別。說話可以不計較語言是否規范，因為聽眾是對你語言較熟悉的人，他們能聽懂。但寫文章卻不一樣，寫出來的文章是給別人看的，如果語言不規范，讀者就看不懂，看不懂，當然就失去了寫作的意義。

三、培養閱讀能力，促作文水平的提高

我們常說作文的材料來源于生活。人類延續了上百萬年，而一個人的生活經歷只不過幾十年，小學生的生活經歷只有幾年。要在幾年經歷百萬年的生活，那是不可能的。正因為如此，祖先們才將他們寶貴的生活經歷寫成了書，以供后人參閱。因此閱讀是經歷前人生活，獲得作文資料的捷徑。通過閱讀，學生既可以獲得間接經驗，積累豐富的知識，又能夠學習他人的寫作方法，久而久之這些東西就變成了自己的東西。為此有人留下了“讀書破萬卷，下筆如有神”的千古絕句。

四、培養選材和組織材料的能力，促作文水平的提高

每一篇文章都有一個中心，否則就沒有寫的必要了，所以，作文應該把有關中心的話寫進去。這就涉及到了選材和組織材料的問題。而選擇和組織材料的最有效的途徑就是編寫作提綱，通過寫提綱把要寫的內容在動手之前先理清楚，寫起來才能得心應手。這一方法筆者在教學中多次使用過，效果很不錯。

五、培養學生修改作文的能力，促作文水平的提高

修改是作文的一個重要環節。學生修改作文的能力，需要一個訓練的過程，較其他環節更難一點。主要原因是學生不會發現作文中的毛病，即使發現了毛病，也不知道怎樣修改。在這方面筆者做了一些嘗試。每次作文后，筆者將一些比較典型的問題作文展現出來，利用約定的修改符號和全班學生討論修改，引導學生從標點到字、詞、句以及選材等方面進行修改。這樣訓練一個階段后，學生不僅掌握了修改的方法，而且知道了自己作文的問題歸因。這時，就可以放手讓學生練習修改自己的作文，教師及時檢查指導。修改可以采取互相修改和自改的方式，通過這樣一扶一放來培養學生的修改能力，使學生的作文水平有很大提高。

總而言之，作文是學生綜合素質的體現，作為教者必須把握好作文這一關。在作文教學中，雖有規律可循，卻又無章法可依，教師只有遵循規律，悉心摸索，才會有所收益。