莫以分析代替語文閱讀實(shí)踐

茍永剛

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀；文本；分析；實(shí)踐

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

09—0049—01

作為基層教研員，在長期的課堂觀摩中看到語文課以講代讀的現(xiàn)狀十分普遍。筆者認(rèn)為，一味地用分析代替語文閱讀實(shí)踐，只能使語文課變得無趣。雖然，分析能夠理清課文脈絡(luò)，將長文讀短，但如果視分析為語文教學(xué)的全部，就會使語文教學(xué)陷入誤區(qū)。

分析解讀法的主要弊端有以下幾點(diǎn)。

一是忽視整體，肢解文本。語文分析教學(xué)法，是取向于“問題需要”的尋章摘句式的教學(xué)，對課文整體內(nèi)容的把握不足。學(xué)生在閱讀、感知一篇課文時(shí)，一般先通讀全文，內(nèi)化文本，經(jīng)歷反復(fù)閱讀，甚至熟記成誦的過程，才能體會到文本表達(dá)的思想感情。但分析教學(xué)法則不然，它往往由教師講述，或者教師提出問題讓學(xué)生尋找答案。這樣的教學(xué)方法破壞了文章的完整性，忽視了文章情感色彩，阻斷了文本與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，難以打通文本與學(xué)生心靈關(guān)聯(lián)，抑制了學(xué)生的閱讀期待和閱讀享受，使語文教學(xué)的路子越走越窄。

二是“神化”權(quán)威，誤導(dǎo)學(xué)生。語文分析教學(xué)法，是建立在答案精確結(jié)論唯一的語文教學(xué)觀之上的，教者一般以參考書中的現(xiàn)成結(jié)論，或者備課前預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向進(jìn)行講解，不允許學(xué)生閱讀體驗(yàn)差異性的存在，不尊重“有一萬個(gè)讀者就有一萬個(gè)哈姆雷特”的語文閱讀規(guī)律，忽視課堂中的精彩生成點(diǎn)，違背了語文新課標(biāo)提倡的“多角度閱讀”、“珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的新要求。尤其，對低齡學(xué)生學(xué)習(xí)語文誤導(dǎo)甚深，使他們誤以為課本中的任何內(nèi)容都不容質(zhì)疑，課后的每一個(gè)閱讀題答案都是唯一的。長此以往，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

三是脫離文本，漠視積累。積累是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生通過廣泛而充分的閱讀，在例文的具體語言環(huán)境中識字記詞，聯(lián)系語境感受詞語的意思；通過讀文，體會課文語句的優(yōu)美；通過讀文，讀出不同的語音輕重緩急和語氣，表達(dá)出不同的情感；通過讀文，被作者寫景記事或者議論抒情方式的技巧所折服，這些積累都需要反復(fù)閱讀來完成。如果分析比重太大，自主閱讀的時(shí)間被占用了，就談不到積累。

另外，漢語言文字的廣義性，決定了要使作為漢語符號的字詞能夠被學(xué)生靈活掌握、熟練運(yùn)用，就必須注重閱讀實(shí)踐。字詞在不同語境中的感情色彩和不同意思，離開了學(xué)生廣泛閱讀和內(nèi)化，是誰也教不會的，因此，分析教學(xué)法在提高學(xué)生語文技能方面效果甚微。

四是淡化體驗(yàn)，無益寫作。學(xué)生的寫作是從模仿開始的，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、語句的連貫、文章的詳略，以至于寫作風(fēng)格的形成，不是分析出來的，學(xué)生只能通過自主閱讀和體驗(yàn)內(nèi)化為語文技能。語文教學(xué)中過度分析，繁復(fù)歸納是一種歸納學(xué)習(xí)法，是抽主桿刪枝葉的一種學(xué)習(xí)方式。為了概括主要內(nèi)容，文本豐沛的細(xì)節(jié)被放在次要位置，感染力就被弱化。分析的比重大了，課堂上就無法留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀、品味和揣摩。無法讓學(xué)生陶醉于文本之中，沉醉于美麗文境之中，就激不起模仿的沖動和仿寫的欲望，更談不到靈活借鑒文章樣式，寫出優(yōu)秀的習(xí)作來。

五是耗時(shí)費(fèi)力，效益不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)中學(xué)生閱讀量提出了更高的要求，許多語文教師覺得教材教不完、補(bǔ)充閱讀篇目落實(shí)不了，教學(xué)時(shí)間不足。這是因?yàn)椋陶呷匀辉谟脗鹘y(tǒng)的分析法進(jìn)行語文教學(xué)，課堂上“深挖井”，忽視“廣積糧”。如果教者把每節(jié)課的重點(diǎn)都放在圍繞課文內(nèi)容或習(xí)題的分析上，對每篇課文“精雕細(xì)刻、深挖細(xì)研”，勢必侵占學(xué)生的閱讀時(shí)間，很難達(dá)到“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書”的新要求，也難以實(shí)現(xiàn)通過廣泛積累提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的目的。

因此，筆者認(rèn)為在新課程背景下，語文教學(xué)必須改革教學(xué)方式。要營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡體驗(yàn)式閱讀，允許學(xué)生對文本有自己的感受和理解，允許不同的見解存在。要打開語文學(xué)習(xí)通道，不局限于教教材，通過例文由一篇帶出多篇，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，有表達(dá)的欲望和興趣，樂于寫作，為提高語文能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如于永正老師在《教海漫游》中所說：“教學(xué)三十年來，一個(gè)最大的遺憾就是我對語文的規(guī)律認(rèn)識太晚。如果三十年前我就認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，那么——我一定摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，重視語文的實(shí)踐活動，讓學(xué)生多讀，多背，多寫。我會從低年級起，讓學(xué)生練習(xí)作文，從生活中感知作文。由簡到繁，由易到難，寫他們的所見，所思，所感。”這一段話一語中的，道出了語文教學(xué)過于注重分析的弊端，值得我們的語文教師借鑒。