環境體驗

李明忠

【摘要】在高中英語教學中，教師需要從軟、硬兩個層面為學生創設良好的學習環境，引導學生與環境互動，加強環境體驗，從而潛移默化的影響他們的認知方式，提高英語素養。本文對此進行了探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

【關鍵詞】高中英語 環境 多媒體 英語素養

英語是一門語言學科，因此，高中英語教學的可利用資源除了教具和教材之外，還包括環境資源。實踐證實，環境對學習語言的影響是巨大的，即如幼兒學習母語的速度非常快，而幼兒只具備淺薄的認知能力，這充分證實了環境的重要作用。從目前來看，很多高中英語教師在教學中雖然對環境的價值有所認識，但極少能夠付諸實踐，教學方法仍然以死記硬背和對話訓練為主，缺少環境支撐，導致教學質量低下。對此，本文基于教師視角，探討了如何以創設軟、硬環境來提高高中生的英語素養，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、高中英語教學中軟環境的創設

1.課堂軟環境的構建。課堂是學生獲取知識的重要場所，構建課堂軟環境，需要教師在每堂課中都營造對話氛圍，繼而形成習慣，最終通過連續的氛圍營造創設班風。在課堂教學中，班風建設主要是營造以英語為載體的對話環境，教師盡量引導學生在師生交流、生生交流時采用英語口語。如“Module2 Unit2”一課，開課5分鐘前播放有關非洲音樂和圖片至上課，然后提出問題：What are these pictures about？ （These pictures are about Africa），讓學生用英語解答，從而引出課題中的Africa，繼而告訴學生If you want to know more about Africa， I recommend you to see a film named OUT OF AFRICA（走出非洲）。最后通過一段視頻，讓他們猜測視頻中人們在做什么，導出標題An adventure in Africa。這種課堂組織方式有利于創設對話情境，久而久之，則營造以英語為交流載體的班風，提升學生的英語素養。

此外，教師還可加大完形填空在課堂上的比重，來培養學生的英語素養，營造英語學習的軟環境。仍然以“Module2 Unit2”一課為例，讓學生閱讀后，完成以下練習：

①According to paragraph 2， __B___.

A. Toby enjoys traveling on camels；

B. Toby is worried about traveling on camels；

C. Toby will feed the camels；

D. Colin loves camels

②In line 12， ‘thererefers to __D__.

A. the United States； B. Morocco；

C. northern Africa； D. the Sahara Desert；

當學生正確選擇“D”后，讓小組代表report課前分組搜集的與the Sahara Desert的相關信息：The Sahara Desert is the biggest desert in the world， which is in the north of Africa.如此，則也有利于調動學生的思維，培養學生的英語素養。

2.課外軟環境的構建。課堂雖然是學生獲取知識的主要途徑，但并不是唯一的，對于高中生來說，課外的世界更精彩。將培養學生的英語素養從課堂向課外延伸，構建課外軟環境，不僅能夠起到對課堂教學的輔助作用，更有利于拓寬學生視野，提升語言能力。“第二課堂”的組織方法有很多，例如，利用課余時間組織學生去專業的外語學校調研，讓學生了解外語學校的學習環境、學習方法以及學習效果，能夠對高中生起到很好的啟示作用。在此基礎上，在校內組織學生舉辦英語口語交流大賽，或與外語學校的學生舉行比賽，讓學生在相互交流和學習的同時也潛移默化的提升自己的英語表達能力，是構建課外軟環境的重要舉措。此外，教師還可結合高中生的心理特點，為學生推薦一些有益于他們身心健康的外語電影，如《功夫熊貓》、《了不起的狐貍爸爸》、《后天》、《阿甘正傳》等等，使學生在獲得心理放松的同時，也能夠體驗英語口語的表達方法，從而實現語言能力的提升。

二、高中英語教學中硬環境的創設

“蒙氏教法”的創始人蒙臺梭利認為，學生的創造力、學習動機應凌駕于學習本身之上，而激發學生創造力和學習動機的手段首先依靠的是學習環境的創設。然而，“環境”的構成要素有很多，除了上述“軟環境”之外，高中英語教師還需要創設“硬環境”，來加強學生的環境體驗，提升英語素養。

首先，在教具的運用方面，教師可選擇一些實物模型，在單詞、文本教學中展示出來，以加強學生的感官體驗。如“aboard”的運用，可展示船、汽車、火車、飛機等不同的交通工具；“actor”或“actress”，可展示學生喜歡的明星；“adventure”可展示廣告模型；“Antarctica”則以地球儀、地圖等作為演示道具。這種實物+文本的演示方法，一方面加強學生對文本的認識，另一方面也能夠使學生在英語口語交流中靈活運用這些單詞或文本。

其次，在教學場所的選擇方面，教師應摒棄傳統的課堂主體，開辟更多的教學場所，讓學生體驗不同的學習環境，如操場、圖書館、禮堂、學習園地、教師辦公室、宿舍、食堂、校辦工廠等等。

總之，目前高中英語課堂教學中的實際問題，是如何能夠引發學生積極的討論、思考、探究、理解，能夠實現“牽一發而動全局”的關鍵作用，培養學生的語言表達能力。因此，在環境設計上，教師應格外注意設計的合理性，要以學生整體參與和教材內容整體角度為基礎，注重設置合理坡度，讓環境真正成為學生們廣泛交流與共同參與的“點”，激發學生的參與熱情，提升學習效率。

參考文獻：

[1]方虹.體驗式教學模式在高中英語語法教學中的應用[J].新課程學習：社會綜合，2011（1）.