活化教學方法，實現有效教學

李梅

【摘要】本文以初中仁愛科普2011課標版教材為案例，從不同的課型及教學內容探討如何利用各種教學方法來激活初中英語課堂，使學生能樂學英語，達到實現有效的課堂教學效果，從而提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】情境 設疑 促思 導練

“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”因此，英語教師們應不斷地反思自己的課堂是否達到了最佳的教學效果，更應有意識地注意自己的教學行為，努力達到實現有效教學的效果。

有效的教學方法是提高課堂教學有效性的重點，那么在不同的課型、不同的教學內容和要求的英語課堂教學中，教師如何科學、合理、富有創造地設計教學方法調動學生主動快樂地參與教學過程，營造良好的學習氣氛呢？我們可以從“看”、“聽”、“思”、“品”、“練”五方面來探討。

一、“看”（情境導入，培養意識）

“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。”因此教師可以根據教學需要來利用各種教學設施開發網絡資源，播放與教學內容相關的影片、視頻等，讓學生在欣賞視頻的過程中進入或體會到所描繪的情境，激發學生的學習興趣。

例如，七年級Unit5 Topic2 Section D復習語法現在進行時，教師是這樣設計的：“Its 5：00 in the afternoon. School is over. What are the students of Class 13，Grade 7doing？ Lets watch a video. Write down their activities as quickly as possible. For example： is singing”視頻播放后，教師利用不同人物、不同活動的截圖進行討論，然后讓學生總結出現在進行時的用法。這段視頻資料取自學生現實生活，將德育滲透于智育中，讓學生學會觀察生活，熱愛校園，讓學生明白學習語言最終目的是為了用于生活。

二、“聽”（音頻欣賞，培養聽說技能）

借助歌曲和節奏作為英語的載體，能活躍和豐富聽者的思維和想象力，使學生在韻律的刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態。仁愛課本有好多與課文內容相關的歌曲及chant，教師也可以通過網絡下載一些相關的歌曲來使用，如G9被動語態中教師先讓學生欣賞歌手賈斯汀.比伯的一首英文歌，再利用他的畫報介紹“The boy is called Justin Bieber. He is from Canada. He has sung a famous song. It is named Never Say Never”自然導出了被動態的句子。再如八年級Unit3Topic2 What sweet music！中，有位教師整合了Section A&B的內容，把教學內容設計成以Music Travel為主線展開，分Part 1 Types of Music，Part 2 Musical Instruments，Part 3 Culture of Music三部分串連在一起。整堂課的教學設計就好似一條鏈子，一環緊扣一環，最后用“enjoy music，enjoy our life”的理念，以流行歌曲《小蘋果》為旋律，將本節課的新詞匯為歌詞改編為《小單詞》作為Summary活動結束。這種由歌曲和旋律所帶動起來的接納與好感，能充分調動學生興趣，使他們能更好地參與到課堂活動中從而達到對聽說能力的培養。

三、“思”（善問設疑，以疑促思）

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每一個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”為此教師在備課時要從學生的學情出發，注意創設問題情境，以疑促思，簡化教學內容，從而開啟學生的思考門戶，增強學生回答問題的信心。

如九年級Unit 4 Topic 2 Section A Im excited about the things that will be discovered in the future.教師如果直接問“What will happen on Mars in 2048？”讓學生回答的話，學生回答的難度會增大，場面會尷尬。考慮到學生的知識實情和學習特點（新課知識），教師是這樣導入的：先以對比的表格的方式讓學生討論2014年與2048年生活中各方面有什么不同后，教師再利用一段美國火星探測器的視頻，激發學生對未來夢想的向往，這時才提出“Can you guess what will happen on Mars in 2048？”自然過渡到2b“Talk about what will happen on Mars in 2048.”的教學內容。

四、“品”（溫故知新，環環相扣）

英語課標明確提出：英語學習是知識的積累和能力實踐的過程。要處理好“學得”與“習得”的關系，從而更好地達到“溫故而知新”。因此“溫故”方式也是語法課中導課常用的好辦法。

如八年級Unit3 Topic3 Section A教學過去進行時的語法中，教師可先用“I act you answer”的熱身游戲先復習“What am I doing now？ You are sleeping.”接著用圖片提問不同的人稱“What is she/he doing now ？”再用圖片自然引出相關的過去進行時的句式“What was I doing at this time yesterday？”引導學生說出“You were …”“What was he doing at this time last Sunday？He was playing the piano.”再呈現學生說出的句子讓學生觀察小結過去進行時時態的結構。接著設計三關任務讓學生進行充分地鞏固：“Round1小組合作，用過去進行時寫一篇短文描述一段視頻中學生的活動；Round2聽對話回答問題；Round3我收獲，我快樂。要求學生對現在進行時和過去進行時進行對比總結”。最后要求學生Interview your Daddy or Mummy“ What were you doing after work yesterday？” and then write a report.

五、“練”（步步導練，事半功倍）

書面表達是英語交際功能的一種應用形式，是語言學習的重要內容。目前中學英語教學的書面表達仍相對滯后，學生的寫作水平呈現“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。因此指導作文教學是提高英語教學的有效方法。通過教師有效地設計、點撥、合理地訓練學生進行寫作，為學生的寫作做層層鋪墊，可以簡化學生寫作的難度，調整學生對寫作的畏難心理，樹立學生寫作的信心。

如八年級Unit4 Topic1Section C教學Rainforest時，教師課前導入環節時利用大量有關植物和動物精美的圖片自然過渡到了rainforest，接著再次用相關的圖片教學生詞，掃清詞匯后教師設計了“fast reading→ careful reading→post reading”三個閱讀任務，學生從初識熱帶雨林的特征到了解熱帶雨林的重要性，從詞→句→篇，最后達到小組合作續寫How to protect rainforests的短文。教師將教學內容由淺入深、由易到難、循序漸進地串聯起來。學生能在獲取語言知識的同時更為有效地了解到知識的形成過程，并在從“知識→技能→能力”的序列過程中收益更多。

六、結束語

總而言之，“教無定法，貴在得法”。我們的英語教師應跟上時代的步伐，不斷地提高自身綜合素質，在英語課堂實踐教學中合理安排教學內容和步驟，活化教學方法，盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，使學生能夠更主動、更積極、更快樂地為之所學，從而更有效地提高中學英語課堂教學的質量。

參考文獻：

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