《牛津高中英語》Word Power板塊教學(xué)策略探究

蔣媛

一、板塊設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施以及《牛津高中英語》的使用對(duì)我們的英語詞匯教學(xué)提出了更高、更新的要求。《牛津高中英語》每個(gè)單元專設(shè)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的詞匯學(xué)習(xí)板塊Word power。該板塊以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、培養(yǎng)構(gòu)詞識(shí)記的能力、聯(lián)想歸納的能力和幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量為教學(xué)目標(biāo)。從兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，力求快速、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量：一是向?qū)W生介紹與本單元話題相關(guān)的分類詞匯，目的是拓展學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；二是通過介紹英語單詞的構(gòu)詞方法（合成、派生、轉(zhuǎn)化等 ），幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)根據(jù)這些規(guī)則向他們介紹更多符合這些規(guī)則的生詞。該板塊由閱讀短文/關(guān)鍵詞 （presenting）、圖解詞匯（presenting & practising）、運(yùn)用詞匯進(jìn)行短文填空（practicing） 和詞匯拓展（extending） 4部分組成。板塊中設(shè)計(jì)了大量的圖表、對(duì)話和短文，為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境。然而板塊中涉及詞匯數(shù)量大，有高頻詞（high frequency words）、學(xué)術(shù)詞（Academic words）術(shù)語（Technical words）和低頻詞（Low frequency words）。

二、教學(xué)中的困惑

詞匯教學(xué)常常是枯燥乏味、機(jī)械生硬的，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，且效果不佳。根據(jù)新課程的要求，教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、增補(bǔ)和重組。如何有效地增刪內(nèi)容，如何確定教學(xué)重點(diǎn)讓許多老師絞盡腦汁，舉棋不定。

詞匯教學(xué)并非僅僅涉及單個(gè)的詞語，詞匯的教學(xué)離不開它的語用意義和它在句子、語篇中的組構(gòu)作用。既然是詞匯的教學(xué)，詞匯以怎樣的形式呈現(xiàn)，知識(shí)如何內(nèi)化，技能如何得以操練就顯得尤為重要。

三、教學(xué)策略

1.整合教材，合理分配課時(shí)。每單元授課前，教師應(yīng)該了解教材，翻閱教參，宏觀把握單元脈絡(luò)，精心剖析單元板塊，內(nèi)容的呈現(xiàn)順序可以根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行重新安排，內(nèi)容的教授可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)增加并有所側(cè)重。Word Power板塊的內(nèi)容可以獨(dú)立授課，也可以將板塊中的某些內(nèi)容穿插到其他板塊中。有些并非重點(diǎn)的內(nèi)容，只需要點(diǎn)到為止。

2.設(shè)計(jì)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。詞匯教學(xué)不是簡單地灌輸，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)情境和心理理情境，使學(xué)生能主動(dòng)地接受信息，在輕松自如的氛圍下學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣和方法放在首位，一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握某些英語單詞；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到拓展詞匯的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)一系列由易到難、由單一到綜合的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快又富有挑戰(zhàn)性的氛圍中，獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法和最大限度地學(xué)習(xí)本單元的話題詞匯。在教學(xué)實(shí)踐中教師可采用聯(lián)想、競賽、表演、演唱等多種學(xué)習(xí)形式。

3.把握策略，擴(kuò)大詞匯知識(shí)。在英語教學(xué)中.幫助學(xué)生有效地使用各種學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前詞匯教學(xué)的最終趨勢是幫助學(xué)生自己繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯.因?yàn)榇蟛糠值脑~匯學(xué)習(xí)都發(fā)生在課堂學(xué)習(xí)之外。只有學(xué)生學(xué)習(xí)得法，才能從根本上解決問題。單詞記憶常有聯(lián)想法、構(gòu)詞法、歸納對(duì)比法等。學(xué)生可以根據(jù)同義詞、反義詞、同音詞聯(lián)想，也可以根據(jù)同根詞、同前綴詞、同后綴詞聯(lián)想等來掌握和記憶單詞的意義關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠建立兩種“詞匯網(wǎng)絡(luò)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，另一種是“語義網(wǎng)”。

4.變式操練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，詞匯學(xué)習(xí)之后很快會(huì)忘記屬于正常現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂教授，課后死記硬背。使用牛津教材后有些教師為了趕進(jìn)度，有些教師對(duì)課堂操練活動(dòng)不以為然，對(duì)Word Power B部分的練習(xí)匆匆掠過。種種原因?qū)е聦W(xué)生在課堂上沒有操練詞匯、鞏固詞匯的時(shí)間，而課后的記憶缺乏語言環(huán)境，往往事倍功半。如果課堂上教師人為地造就一個(gè)用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中記憶，就會(huì)盡量減少遺忘。

如模塊4 Unit2 Word Power部分要求學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并對(duì)項(xiàng)目分類，學(xué)生對(duì)此饒有興趣，急于了解更多的體育項(xiàng)目名稱。為了讓學(xué)生熟記體育名稱，教師可以采用多次分類的方法，將所學(xué)名稱歸類。第一次分類：ball games，track and field，water spotrs and traditional sports；第二次分類：indoor sports and outdoor spotrs；第三次分類：one-player games，two-player games and team-playergames。通過幾次操練，學(xué)生就能牢牢掌握體育項(xiàng)目名稱。

總之，教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，是個(gè)復(fù)雜的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教法，忽視了學(xué)生的學(xué)法。教師的首要任務(wù)不是單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教無定法，但是教師和學(xué)生都應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷地總結(jié)嘗試，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)詞匯策略，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更上一層樓。