例析初中英語(yǔ)“兩課時(shí)task課堂教學(xué)”的設(shè)計(jì)與建議

謝小紅

【摘要】作為《牛津初中英語(yǔ)》教材核心內(nèi)容的task板塊，在教學(xué)過(guò)程中受到多種因素的影響，課堂的效果并不顯著，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力不理想。本文旨在通過(guò)分析區(qū)教研室提出的“兩課時(shí)task課堂教學(xué)”設(shè)計(jì)案例來(lái)談?wù)勗撜n堂教學(xué)模式對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的幫助以及一些改進(jìn)意見(jiàn)

【關(guān)鍵詞】task板塊 兩課時(shí)課堂教學(xué) 初中英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

江蘇省使用的《牛津初中英語(yǔ)》新教材每個(gè)單元有七個(gè)板塊，都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，其中任務(wù)（task）板塊是單元的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)言技能來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教師在這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐反饋中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：學(xué)生在之前的板塊學(xué)習(xí)中與話(huà)題有關(guān)的語(yǔ)言積累不夠；教師對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)分析不到位，部分學(xué)生即使有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊，但是不會(huì)按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息分類(lèi)；句與句之間，段落與段落之間缺乏連貫性等。為此，筆者所在區(qū)教研室提出了“兩課時(shí)task課堂教學(xué)模式”的想法，并開(kāi)設(shè)了多節(jié)區(qū)級(jí)觀摩課，供教師們借鑒和探討，本文將以8B Unit4 A good read task板塊為例展開(kāi)討論，從教學(xué)過(guò)程，教學(xué)特點(diǎn)和建議三個(gè)方面談?wù)勗撜n堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的幫助和一些建議。

二、兩課時(shí)task課堂教學(xué)設(shè)計(jì)描述

1.第一課時(shí)的寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段：重點(diǎn)詞匯和句型突破，小組討論，整理思路和組織素材等準(zhǔn)備活動(dòng)。胡老師以班主任陳老師的閱讀習(xí)慣為導(dǎo)入渠道，解決了文本內(nèi)容信息的歸納，如： time，types，resources，opinions，并以Millie的閱讀習(xí)慣范文為例再次要求學(xué)生歸納信息，從而更進(jìn)一步地了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生劃出文中描寫(xiě)各信息點(diǎn)的重點(diǎn)句型并鼓勵(lì)學(xué)生一句多譯達(dá)到了句型的豐富化。胡老師有效地整合了該單元welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分三位同學(xué)的閱讀習(xí)慣的文章，分別設(shè)計(jì)了添加連接詞，中心句和總結(jié)句等練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比更好地體會(huì)怎樣在信息完整的基礎(chǔ)上完善自己的文章。最后用頭腦風(fēng)暴法向?qū)W生闡述了成就一篇好的書(shū)面表達(dá)的要素就是：信息全，結(jié)構(gòu)好，表達(dá)正確且句式豐富，這也為第二課時(shí)的同伴互評(píng)埋下了伏筆。

2.第二課時(shí)的寫(xiě)作階段和評(píng)價(jià)階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查獲取信息，自擬提綱歸納信息，根據(jù)提綱完成草稿，比照評(píng)分細(xì)則自我修改，同伴互批和教師面批相結(jié)合。由于在第一課時(shí)有了大量的篇章和語(yǔ)言知識(shí)的輸入，學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查部分獲得的信息為基礎(chǔ)，并將此信息按照結(jié)構(gòu)分類(lèi)，牢記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用整整10分鐘的時(shí)間靜心當(dāng)場(chǎng)完成書(shū)面表達(dá)。之后，胡老師又以陳老師的閱讀習(xí)慣那篇文章為例向?qū)W生仔細(xì)講解了評(píng)價(jià)細(xì)則在自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何運(yùn)用。在同伴互評(píng)階段，要求學(xué)生劃出好句和得分，并選擇了一位同學(xué)展示其評(píng)價(jià)的理由，最后胡老師自己選擇了一位同學(xué)的范文當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，個(gè)性化。最后師生一起歸納和總結(jié)這兩節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、對(duì)該節(jié)寫(xiě)作課特點(diǎn)的評(píng)價(jià)

胡老師的本次task觀摩課是一節(jié)典型的過(guò)程寫(xiě)作課，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的理念，歸納起來(lái)有以下特點(diǎn)：

1.寫(xiě)作課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)階段的建議。在寫(xiě)作前階段，胡老師幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作時(shí)要用到的資源，如寫(xiě)什么，用什么語(yǔ)言寫(xiě)，如何寫(xiě)（分成幾個(gè)方面寫(xiě)以及如何謀篇布局等）。在此階段，教師的角色是資源提供者。胡老師注重為學(xué)生提供寫(xiě)作中可能用到的句子，并且多元化，多形式的呈現(xiàn)句型。在學(xué)生展開(kāi)小組討論后，提供了有關(guān)time，types，resources，opinions四個(gè)方面的語(yǔ)言表達(dá)，降低了寫(xiě)作的難度，還組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了小組討論。寫(xiě)作中安排的活動(dòng)有：自擬提綱，歸納信息，寫(xiě)草稿，自我修改和同伴互改等，寫(xiě)作后抽出兩篇作文當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.胡老師的語(yǔ)篇意識(shí)較強(qiáng)，注重加強(qiáng)句子多樣化的練習(xí)。在歸納time，types，resources，opinions這四個(gè)方面信息時(shí)，不僅例舉了學(xué)生在文中找到的好句，還鼓勵(lì)他們添加其它的表達(dá)方式，這樣既能保證習(xí)作中句式的準(zhǔn)確性，又能使一部分學(xué)生的能力得到提高，避免他們的習(xí)作中句式過(guò)于簡(jiǎn)單，也就是說(shuō)信息全是基礎(chǔ)，好句的表達(dá)也不可缺。胡老師整合單元文本信息的意識(shí)也比較強(qiáng)。《牛津初中英語(yǔ)》新教材的特點(diǎn)是以話(huà)題為主線(xiàn)，不同板塊的任務(wù)設(shè)計(jì)與此都是息息相關(guān)的，所以胡老師有效地把welcome to the unit，integrated skills 和study skills部分的信息加以整合，設(shè)計(jì)了添加連接詞，中心句和總結(jié)句等練習(xí)，讓學(xué)生明白：一篇好的文章還需要好的篇章結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)要清晰。因此這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)于文章形式與邏輯上的連貫性和完整性都起著舉足輕重的作用，是語(yǔ)篇能力的體現(xiàn)。

3.自我修改和同伴互改是這次展示課的另一個(gè)亮點(diǎn)。第一課時(shí)大量的語(yǔ)言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的輸入為學(xué)生的寫(xiě)做了很好的鋪墊，兩課時(shí)task的課堂模式又給予學(xué)生足夠的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)的時(shí)間，難能可貴的是我們的老師在第一課時(shí)中通過(guò)不同的活動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)分細(xì)則的綱要，在寫(xiě)完后又以陳老師的閱讀習(xí)慣文章為例當(dāng)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自我修改和同伴互改提供了很好的榜樣。

四、可能存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議

1.寫(xiě)作中的自我修改部分沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，原因是胡老師沒(méi)有明確發(fā)出指令，只是在寫(xiě)的過(guò)程中有過(guò)口頭的提醒。能力較強(qiáng)的同學(xué)在寫(xiě)的過(guò)程中能夠很好地完成自我修改，但對(duì)于能力較差的同學(xué)不知該從哪方面入手修改。因此可以考慮在寫(xiě)完之后再次提醒學(xué)生對(duì)照修改的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，如：時(shí)態(tài)，句子結(jié)構(gòu)，單詞拼寫(xiě)，人稱(chēng)數(shù)的一致，上下文邏輯等等。

2.在寫(xiě)作后展示評(píng)價(jià)階段，胡老師在做示范批改的時(shí)候，由于所列的細(xì)則過(guò)多，部分學(xué)生可能還沒(méi)有看完整，部分學(xué)生評(píng)價(jià)不完整，所以在請(qǐng)學(xué)生上前展示評(píng)價(jià)范本并講述評(píng)價(jià)理由時(shí)，教師應(yīng)該分析其評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。真正的互評(píng)應(yīng)該是 “交流式互評(píng)”，在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過(guò)作文與他人交流，另一方面也通過(guò)評(píng)判他人作文和研讀他人評(píng)語(yǔ)使自己受益，取得進(jìn)步，這樣，學(xué)生對(duì)最后的師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義理解才更加深刻，但是部分學(xué)生只關(guān)注了對(duì)方的評(píng)分，而沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)的理由陳述。另外胡老師自己在評(píng)價(jià)其中一篇范文時(shí)，比照細(xì)則給出了13分，但同時(shí)又說(shuō)中考閱卷不會(huì)有這么高，筆者認(rèn)為有必要向?qū)W生解釋為什么句子正確，段落也劃分了，信息也比較全，為什么不能得到這么高的分?jǐn)?shù)，原因在于她自己在第一課時(shí)提到的篇章結(jié)構(gòu)和好句缺乏。

3.課后鞏固階段的任務(wù)布置不夠明確。胡老師的家庭作業(yè)是要求學(xué)生熟讀范文三遍，修改自己所書(shū)寫(xiě)的作文和寫(xiě)一篇好朋友的閱讀習(xí)慣的文章。由于要求不明確導(dǎo)致學(xué)生極有可能完全根據(jù)范文全盤(pán)否定自己原先的框架結(jié)構(gòu)，而寫(xiě)出一篇全新的文章，這樣在課堂上所做的自我修改，同伴修改和師生共同修改的成果沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，另外一天兩篇書(shū)面表達(dá)有點(diǎn)過(guò)量，所以，胡老師可以考慮先讓學(xué)生根據(jù)修改的意見(jiàn)重新修改課堂上完成的文章，然后再根據(jù)自己的喜好，參考前一篇文章的修改意見(jiàn)，以海報(bào)的形式介紹朋友的閱讀習(xí)慣。教師對(duì)修改過(guò)后的文章可以采取面批或用PPT呈現(xiàn)共性錯(cuò)誤，與學(xué)生共同修改。

五、結(jié)束語(yǔ)

“兩課時(shí)task課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是筆者所在區(qū)教研室提出的一種探討模式，它在一定程度上解決了在前期的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，具有推廣的價(jià)值，但是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絕非是一朝一夕就可以完成的，它需要教師們?cè)诮虒W(xué)工作中把寫(xiě)作教學(xué)貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，制定計(jì)劃，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。

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