貫穿中學(xué)英語聽力課堂的任務(wù)型教學(xué)

倪文超

【摘要】課堂訓(xùn)練聽力的最終目的是為了進(jìn)行日常交際，任務(wù)型聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助第二語言習(xí)得和記憶。學(xué)生在有目標(biāo)聽的同時(shí)也鍛煉了說和讀寫的能力，并且通過交際活動，學(xué)生把自己所聽到的聽力資源與其他的學(xué)生進(jìn)行資源共享、意義協(xié)商與共建，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 英語聽力

一、在初中英語教學(xué)中必須解決的問題

綜觀初中英語的聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終無法突破聽力關(guān)，其主要原因有兩個：一是主觀原因。具體地說是學(xué)生的情緒狀態(tài)問題，是學(xué)生聽的動機(jī)和自信心問題。有的學(xué)生不愿意聽或者無興趣去聽，有的則擔(dān)心聽不懂而產(chǎn)生焦慮與緊張的心理，由此在聽的過程中分散了注意力，干擾了聽的過程。從心理學(xué)角度來講，這種現(xiàn)象就是所謂的語言輸入中的情感過濾問題。二是客觀原因，也就是材料自身的難度或者是所聽語言材料的速度與方式問題。教師所選材料的難度，包括生詞密度，語體及題材是否適合學(xué)生認(rèn)知程度的問題。生詞過多，語言過于正規(guī)或俚俗，題材內(nèi)容不熟悉等都無法激發(fā)學(xué)生聽的內(nèi)動力，不利于學(xué)生聽的訓(xùn)練。歷屆初三學(xué)生問卷調(diào)查及學(xué)生座談都反映學(xué)生普遍對自己聽的能力不滿意，渴望能提高自己的聽力水平?？梢姡岣叱踔袑W(xué)生英語聽的能力以便適應(yīng)高一級學(xué)業(yè)需求，是擺在我們英語教師面前的一項(xiàng)艱巨而又長期的任務(wù)。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“任務(wù)型教學(xué)理論”，加上對多年英語教學(xué)的反思，認(rèn)為比較行之有效的課堂聽力教學(xué)方法就是聽力活動任務(wù)化，即帶著任務(wù)去完成聽的活動，通過活動去促進(jìn)聽的能力。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練活動任務(wù)化訓(xùn)練能有效擺脫影響學(xué)生聽的主、客觀因素，使學(xué)生聽的能力有較大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)的主要特征

1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生在過去初高中接受教育時(shí)，教師教學(xué)大多使用ppp（a.presentation b.practicec.production）教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個步驟被放在次要地位，而第三個步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會，活動越來越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會，學(xué)生的能力無意識地就提高了。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語言點(diǎn)。但是，ppp教學(xué)進(jìn)行的活動都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。

三、任務(wù)型聽力教學(xué)模式與步驟

1.任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的知道下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力，尤其是語言實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型課堂教學(xué)模式：1）強(qiáng)式：將任務(wù)看成教學(xué)單位 （ Task One ＼Task Two＼ Task Three…） 2）弱式：知識點(diǎn)學(xué)習(xí)—用語言做事 —?dú)w納、總結(jié)知識（ Pre-task—While—Post-task）（mini tasks and core task）

2.任務(wù)型教學(xué)的四個基本步驟：1）Pre-task 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。2）While-task設(shè)計(jì)出數(shù)個mini-task， 構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。3）Post-task 各小組向全班展示最終的任務(wù)結(jié)果-Product。

四、聽力教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為中心（student-centered），教師的輔導(dǎo)要圍繞學(xué)生的活動來展開?！坝⒄Z聽力”作為一門技巧訓(xùn)練課，可采用基于任務(wù)的教學(xué)方法（task-based approach），結(jié)合圖式理論（schema theory）以及交際能力（communicative competence）這一概念來有效提高學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的能力。根據(jù)教材中形式多樣的練習(xí)使學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)（task）及所要達(dá)到的目的，從而有針對性地采用有效的聽力方法。英語聽力作為英語交際能力的一個方面，和口頭交際能力、閱讀和寫作能力的發(fā)展是相輔相成的，因此在培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中輔之以適當(dāng)?shù)目谡Z，閱讀和寫作練習(xí)是必要的。教師可讓學(xué)生采用跟讀、小組討論、復(fù)述、情景對話、要點(diǎn)總結(jié)、背景知識閱讀和聽寫等方法來全方位地提高學(xué)生的語言交際能力。幫助學(xué)生建立自信，克服聽力過程中的心理障礙。教師應(yīng)了解二外教學(xué)中影響學(xué)生的心理因素（personality factors），正視這些心理因素并加以有效的指導(dǎo)。

五、教學(xué)效果與反思

采用任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，還可讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。

聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)和要求，學(xué)生聽的能力的提高也絕非一朝一夕之功，也非課文教材加一些輔助材料就能解決。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，使聽的活動任務(wù)化，同時(shí)鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間給自己創(chuàng)造一個學(xué)英語的環(huán)境。