淺析英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

張秀霞

語言體現(xiàn)民族的文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容，語言是一種社會(huì)交際的工具。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用外語。本文擬通過分析文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討文化意識(shí)的內(nèi)涵，探索如何將文化教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，總結(jié)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑從而養(yǎng)成學(xué)生積極的文化態(tài)度并形成一定的跨文化交際能力。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

眾所周知，語言是文化的載體，不存在沒有文化的語言。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)通常采用語法翻譯和聽說訓(xùn)練的方法使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練從而掌握句子或詞匯結(jié)構(gòu)，由于受母語思維定勢(shì)和文化習(xí)慣的影響，通過這樣的方式掌握語言，其實(shí)忽視了學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在語言習(xí)得的過程中無法理解語言所傳遞的文化信息。教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解語法規(guī)則，解釋詞義，只注重了語言知識(shí)能力的提高，卻忽視了綜合運(yùn)用英語的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)和價(jià)值觀念的缺乏理解，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不能運(yùn)用英語進(jìn)行得體的跨文化交際；同時(shí)由于現(xiàn)有文化意識(shí)的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失，目前多數(shù)英語考試的測(cè)試題型主要包括：Listening，Muitiple Choice，Cloze，Reading Comprehension，Traslation，Wrinting.盡管題型的考察范圍全面，但這樣的測(cè)試方式對(duì)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力并沒有起到積極促進(jìn)作用。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1.課堂教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。培養(yǎng)文化意識(shí)，首先要理解文化內(nèi)涵。理解文化內(nèi)涵是培養(yǎng)和提高文化意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。英語教師在教授語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能的同時(shí)，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，理解語言的文化習(xí)慣。

（1）內(nèi)容關(guān)聯(lián)法。文化教學(xué)是為語言教學(xué)服務(wù)的，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式的掌握和對(duì)語言使用的文化規(guī)則的了解，課堂上所講解的文化知識(shí)必須與課文緊密相關(guān)。例如日常見面的問候語、致謝、道歉以及委婉語，教師應(yīng)該指出其文化內(nèi)涵或文化規(guī)約，激活教材內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)異域文化的理解和文化知識(shí)的積累，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化一同現(xiàn)象。

（2）對(duì)比導(dǎo)入法。文化教學(xué)中的導(dǎo)入應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，文化導(dǎo)入要考慮學(xué)生的英語水平和接受能力。英語文化和漢語文化既有差異性和沖突性，又有統(tǒng)一性和共存性。面對(duì)不同的文化，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中加深理解，消除誤解，相互借鑒，求同存異。全方位，多層次的幫助學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)比不同文化的內(nèi)涵，以正確的態(tài)度和批判性思維的方法理解文化差異。

（3）情景實(shí)踐法。文化教學(xué)一邊要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)的語言知識(shí)，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生日常生活的實(shí)際需要。教師要隨時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與的興致，例如通常采用情景對(duì)話、角色扮演、背景閱讀、試聽引領(lǐng)的方式進(jìn)行能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師不僅提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所接觸文化知識(shí)的鞏固，使學(xué)生身臨其境的感受語言和文化，形成一定的跨文化交際能力。

（4）詞匯滲透法。在語言知識(shí)教學(xué)中，詞匯和語篇一樣隱含著豐富的文化內(nèi)容。教師在講解簡(jiǎn)練、寓意深刻的典故、諺語時(shí)，一定要重視其文化內(nèi)涵的介紹。例如常見的單詞“red”和“green”。在漢語中綠色是“春天、大自然、生機(jī)勃勃”的象征，除此之外，但它還有許多延伸的意義。漢語中的“眼紅”，應(yīng)翻譯為green eyed而不是red eyed.在英語中綠色還用來表示沒有經(jīng)驗(yàn)、生手、新手、知識(shí)淺薄等意思，如He is still green to his job，Green hand 就指新手或沒有經(jīng)驗(yàn)的人。

在漢語文化中紅色往往和喜慶、幸福、吉祥聯(lián)系在一起，如red flag（紅旗）、red wine（紅酒）、red letter days（紀(jì)念日，喜慶的日子），但在英語中紅色也代表危險(xiǎn)和暴力，如A red battle happened in this village. red battle的意思是“血戰(zhàn)”。此外red以及帶有red的詞組還有很多別的含義。When I mentioned it to her，she went red.（臉紅，羞愧） The policeman caught the thief red—handed. （當(dāng)場(chǎng)） Well soon be out of the red. （虧損） Tom is a red hot.（red hot指感情強(qiáng)烈的人）。

2.課外教學(xué)活動(dòng)中文化意識(shí)的滲透。文化意識(shí)的形成和培養(yǎng)不是一蹴而就的，文化知識(shí)教學(xué)應(yīng)該和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)和虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)文化差異，在潛移默化中體驗(yàn)和加強(qiáng)文化意識(shí)；同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生定期參加和介紹文化有關(guān)的專題講座，或開展各種文化活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，如教師確定某一主題（節(jié)日、宗教、飲食、起源等），讓學(xué)生在課余搜集相關(guān)素材，獲得和積累背景知識(shí)和信息的過程也是加深了解文化的過程。

三、文化意識(shí)教學(xué)應(yīng)注意的問題

文化意識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)用性原則，文化教學(xué)要與語言教學(xué)同步，同時(shí)在教學(xué)過程中不斷滲透，要和學(xué)生的日常生活實(shí)際需要相聯(lián)系，要讓學(xué)生在潛移默化中接受跨文化交際的意識(shí)。文化知識(shí)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生體驗(yàn)，在語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透文化教學(xué)，在導(dǎo)入文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的文化態(tài)度并形成跨文化交際的能力。教師在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)要提高自身的跨文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。文化知識(shí)的傳授要靠教學(xué)素材，而跨文化能力的培養(yǎng)主要依靠日常教學(xué)活動(dòng)中的教師對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中提高他們的綜合語言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的得體性。

參考文獻(xiàn)：

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