英語專業學生寫作中的思辨能力現狀調查

【摘要】本文采取文秋芳提出的考查思辨能力的4個指標，即文章切題性、論點明確性、說理透徹性和篇章連貫性，并部分借鑒其評分標準，分析英語專業學生在英語寫作中所表現出的思辨能力水平。結論是：英語專業的學生思維發展受到很大制約，思辨能力不足。文章最后對培養英語專業學生的思維能力提出了建議。

【關鍵詞】英語寫作 英語專業學生 思辨能力

引言

近年來，不少專家學者對英語專業學生的思維能力的發展表現出極大的擔憂，大量研究表明英語專業學生的思辨能力相對不足。然而，面對這一問題很多教師無從下手，學生的思辨能力差到底體現在哪些方面？筆者認為，這一問題必須用實證研究說明。本文對西安某高校大一到大四120位學生的英語作文進行分析，并就解決這個問題的可行性做進一步的探討。

一、研究設計

本研究語料來源是西安某高校英語專業1-4年級學生的課內限時作文。在考查學生的英語語言能力發展外，還分析學生思維能力發展。作文要求如下：

A persons worth nowadays seems to be judged according to social status and material possessions. Old-fashioned values， such as honor， kindness and trust， no longer seem important. To what extent do you agree or disagree with this opinion？ Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience. Write about 200 words.

全部作文120篇。根據作文構思的4個基本環節：審題、立意、布局、表述，建立作文內容參數。“論點明確性”、“說理透徹性”和“切題性”參照文秋芳2006年制定的標準，“篇章連貫性”參照雅思考試評分標準。

二、研究結果與討論

1.文章切題性問題。文章切題與否能反映出學生思維的準確性和精確性。本文要求表述對社會價值觀的理解。部分學生將社會地位理解成明星影響力，將物質財富等同于非法占有財產或奢侈品，將整篇文章寫成解釋什么是傳統價值觀和其重要性。120名學生在文章切題性的表現為：完全不切題占2.5%，將社會地位理解錯占8.3%，將物質財富理解錯占25%，解釋什么是傳統價值觀占11.7%，完全切題占52.5%。可喜的是，隨著年級的增高，文章切題的人數在增加。然而令人擔憂的是，即使到了4年級，仍然有1/3的學生做不到切題。

2.說理透徹性問題。學生在說理透徹性上存在的問題可分為3類：（1）邏輯推理錯誤；（2）舉例不當；（3）論點缺乏論據。120名學生在說理透徹性上的表現為：25%論述時缺乏邏輯性，且無論據；30%部分論述符合邏輯，但無論據；16.6%論述符合邏輯，但無論據；15%論述部分符合邏輯，部分有論據；13.3%論述既符合邏輯，又有論據。120人中，只有16人達到要求。筆者發現，學生在議論文寫作中，分不清觀點和事實，在作文中一味地陳述觀點而缺乏論據的支撐。很多學生的作文語言沒有太大的問題，卻犯了低級邏輯錯誤。這與一般情況下，教師的教學重點和注意力都放在語言表達錯誤上不無關系。

3.論點明確性問題。論點明確性是指有明確的中心論點與分論點。本次寫作任務的中心論點是是否同意傳統價值觀已經在現代社會不那么重要了，分論點則是表明這樣認為的原因。學生在論點明確性上存在的問題主要表現在：13.3%的學生沒有明確提出中心論點；35%沒有明確的分論點；7.5%的學生中心論點偏離主題；10%的學生分論點不能很好的解釋說明中心論點。學生在論點明確性上存在的不足原因可能有二：第一，受漢語思維的影響，中國學生寫作時并未將觀點擺在段首或不明確擺出觀點；第二，學生對表達觀點的認識不清晰、不透徹，無法闡明觀點。

4.篇章連貫性問題。雅思考試中對篇章連貫性的要求包括：合理使用銜接手段，分段合理，信息和觀點排序具有邏輯性。學生在這三方面的表現均不盡人意。只有19.2%能做到合理使用銜接手段，33.3%能做到分段合理，22.5%能做到信息和觀點的排序具有邏輯性。大部分學生在作文中沒有有效使用銜接手段，在分段中不能每段集中于一個分論點，信息和觀點的排序無章，想到哪里寫哪里。學生在篇章連貫性上不足的原因主要是在寫作中受漢語思維影響，語篇組織上傾向于隱形連貫方式，語義順著思維的自然發展逐步展開。段落劃分受情感支配，一個段落可包含多個中心思想或數個段落共同表達一個中心思想。

三、結束語

英語專業學生的思辨能力情況堪憂，英語教學需要反思。筆者提出以下建議：課堂上，教師可引入熱點問題討論，調動學生思考的積極性，做到“學以致用”；在寫作教學中，提高學生的讀者意識，在預測讀者需求、審美水平、閱讀能力、思維方式時對讀者的價值觀、認知、情感等方面進行考慮、分析、判斷；教師應更注重寫作動機和寫作過程，增強師生互動和生生互動，培養學生探索知識、表述知識、彼此合作、應對挑戰的能力。

參考文獻：

[1]何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[2]文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006（5）：77-80.

[3]孫有中，等.英語寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

作者簡介：張睿（1988-），女，漢族，陜西西安人，西安工程大學，碩士，助教，研究方向：二語習得，教育學。