CET—4改革后大學英語翻譯教學改革探討

雷黎

【摘要】CET-4考試改革對大學英語教學提出了更高的要求。本文在分析英語四級翻譯新題型的基礎上，分析了當前大學英語翻譯教學現狀，探討了CET-4改革后如何提高學生翻譯實踐能力，以期對今后的大學英語教學有所啟示。

【關鍵詞】CET-4考試改革 大學英語翻譯教學 翻譯實踐能力

一、 CET-4改革后四級考試翻譯題型分析

自2013年12月起，全國大學英語四級考試的試卷結構和測試題型將進行了局部調整。翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯，內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，段落長度為140-160個漢字。改革后的四級翻譯難度明顯加大：其一，單句翻譯強調的是英語中的慣用詞組和搭配的運用，段落翻譯重點考查的是學生對中國文化的理解和翻譯；其二，單句翻譯只是針對單個句子而言，段落翻譯則需考慮上下文的銜接和連貫。這與《大學英語課程教學要求》中對學生提出的翻譯能力的更高要求相一致：“能翻譯反映中國國情或文化介紹性的文章，英漢譯速為每小時400英語單詞，譯文內容準確，文字通順、達意，語言錯誤較少。”筆者對改革后的四級真題翻譯題型進行了統計分析，發現翻譯考查的內容主要圍繞以下主題進行：

二、大學英語翻譯教學現狀

隨著中國的國際地位不斷提高，外語人才越來越受到青睞，英漢互譯水平已成為當前衡量外語人才的一項重要標準。但目前高校翻譯教學仍然拘泥于傳統的教學模式，教師的角色過于中心化。大多數教師在組織學生進行翻譯練習時，對學生的翻譯要求幾乎如出一轍，對源文的語境、譯文的目的、用途等情況沒有其它具體的說明。由于學生們在對上述情況毫無了解，只是為了完成老師的作業，譯出的譯文自然無的放矢，而教師的評判也只是簡單的“正誤判斷”。多數情況下都是教師在講解技巧，學生只是被動的接受教師給出的譯文。這種以教師為中心的教學使學生產生了極大的惰性和依賴性，不利于學生自身能力的形成和發展。

三、CET-4改革后大學英語翻譯教學策略

1.完善翻譯課程設置。隨著四級考試翻譯比重和難度的加大，各高校應在原有大學英語課程中增加翻譯教學內容的比重。一是可以在原有公共英語課程內容中加入翻譯教學內容，為翻譯教學設置實踐教學環節，將實踐教學的成績納入到學生形成性評估中。二是可以構建新的大學公共英語課程體系，將翻譯類課程融入到公共英語課程中，開設翻譯課程。課程之間應相互銜接，實現學生從翻譯語言能力到翻譯技能的過渡。翻譯類課程可采用必修+指定選修的模式進行，初級階段的課程必修，沒有通過四級考試的學生必修完大學階段所有英語課程，學生通過四級考試后可選修與專業相關的英語翻譯類課程。

2.改善翻譯課堂教學模式。改變以教師為中心、側重于教師講解的翻譯教學方法。在翻譯教學中，教師要改變重理論、輕實踐的教學模式，提高學生的翻譯實踐能力和自主學習能力。要重視學生的翻譯實踐，在講解翻譯習題之前要確保學生有足夠的時間完成翻譯練習。對于同一原文讓學生反復進行翻譯練習，每一次練習后讓學生寫反思總結，循序漸進提升翻譯技能。形成翻譯興趣小組，定期召開小組研討會。同時，學校應積極支持學生英語第二課堂活動，如開展翻譯競賽、口譯模擬、景點實地翻譯等提高學生翻譯興趣，改進課堂教學效果。教師也可利用在線課堂、網絡課堂、翻轉課堂等課堂形式延伸課堂教學，提高課堂教學效率。

3.構建文化翻譯教學模式。從上面筆者所作的統計可以看出，新的四級翻譯題大多圍繞中國的文化、經濟、社會發展等。因此，翻譯教學過程中要注重中國文化的導入，形成中國文化教學體系，使學生深入理解中國文化內涵并運用到翻譯實踐中。除此之外，還要使學生熟悉本族語文化與目的語文化的基本差異，培養學生的跨文化意識。引導學生思考分析語言中的文化內涵，使學生能夠運用各種翻譯方法和技巧譯出保留原文文化韻味的譯文，真正實現跨文化交際能力。

四、結語

學生的翻譯能力是英語綜合能力中的最重要的能力之一，同時也是《大學英語教學大綱》規定的學生必備的能力之一。四級考試改革對學生的翻譯能力提出了更高的要求，同時也給當前大學英語翻譯教學提出了新的挑戰。在當前的翻譯教學過程中，教師要把握最新的考試大綱要求，將翻譯教學融入到課程環節當中，對學生有針對性地進行中國文化的傳授，在提高學生應試能力的同時提升學生英語綜合能力，培養適應社會發展的高素質綜合型英語人才。

參考文獻：

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