獨立學院英語專業學生元認知策略的使用與專四成績的關系研究

【摘要】本文對獨立學院148名英語專業的學生進行專四備考前及考試中的元認知策略使用情況進行調查，結果表明：學生在備考前制定學習計劃，自我監控自己的學習以及定期對自己的備考進行評估等元認知策略的使用情況沒有達到經常使用的程度；進一步相關分析發現學生備考階段使用制定學習計劃和自我監控策略的頻率與學生的專四成績顯著正相關；而在考場中只有自我監控策略對專四成績有明顯影響。

【關鍵詞】元認知策略 獨立學院 英語專業四級考試

一、引言

“元認知”最早是由美國的J.H.Flavell在上世紀70年代提出的，它是關于個體對自己認知的認知，是個人對自己的認知過程和認知結果的自我覺知，自我評價和自我調節。它包括元認知知識和元認知監控技巧，前者主要指個人關于自己或他人的認知活動、過程、結果有關的知識，涉及認知主體、認知體驗、認知策略、認知對象和任務等方面的知識；后者是主體在進行認知活動的整個過程中，不斷積極自覺地監視、控制和調整認知活動，從而達到最好的認知效果的技巧。在教學領域里，元認知對開發學生潛力，指導學生學會學習等方面有很好的應用前景。近二十多年來，我國國內外語研究學者也開始了對元認知的研究。有的學者對近些年我國的元認知和元認知策略研究進行了回顧，在肯定研究成績的同時，也指出了國內在這方面存在的一些問題，其中一個問題就是實證方面研究較少（2006）。岳好平、施卓廷（2009），薛錦（2011），王幼琨，黃鹢飛（2012）等人也進行了關于元認知的實證研究，但總體上對這方面的探究不多，尤其是對獨立學院英語專業的學生進元認知學習方面的調查更少。因此，筆者采用問卷的形式，對獨立學院英語專業學生在專四考試（TEM-4）的備考階段和考試中的元認知策略使用情況進行調查，目的是觀察元認知策略的使用頻率與英語專業四級成績之間的相關性。

二、研究設計

1.研究問題。

（1）獨立學院英語專業學生在正式綜合測試（TEM-4）的備考及考試時元認知策略的使用情況如何？

（2）獨立學院英語專業學生在TEM-4備考階段和考試中元認知策略的使用頻率與專業四級測試成績的關系如何？

2.研究對象。閩南科技學院2012級英語專業148名學生。他們參加了2014年4月的TEM-4統考，考試的過級率為19%。

依據以上研究問題和研究對象，以及2014年閩南科技學院英語專業學生的專四成績進行問卷設計，問卷參照王幼琨（2012），阮周林（2012）修改而成。共兩個問卷，第一個是13條元認知策略，其中學習計劃策略5項，自我監控策略4項，自我評估策略4項。要求學生根據自己備考專四的實際情況選填數字，每種策略的使用頻率分別為“1=從不，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是”。該問卷采用5級制分值量表，平均分在4.5-5表示總是使用學習策略，3.5-4.4表示經常使用，2.5-3.4表示有時使用，1.5-2.4表示偶爾使用，1.0-2.4表示從不使用這些策略。根據這個標準，筆者將自行設計的問卷五個等級分值轉換為 59-65（總是使用），45-57（經常使用），32-44（有時使用），19-31（偶爾使用），13-18（從不使用）。第二個問卷分兩塊內容，第一塊是專四考試中學生使用元認知策略的情況，共10個問題，每題1分，共10分。學生回答時選擇“是”1分，“否”0分。第二塊是學生在平時學習中使用元認知學習策略的7道簡答題。問卷于2014年專四考試結束后的第二天晚自習時發下去，參加考試的學生共153人，實際發放問卷153份，共回收148份有效問卷。然后將問卷的相關數據用社科統計軟件SPSS19.0進行處理。學生的專四考試分數出來后，用相關分析的方法檢測專四得分與元認知策略之間的關系。

三、研究結果與討論

1.考生備考專四階段元認知策略的使用情況。

表1顯示在備考專四階段大多數學生都是“有時候使用元認知策略”，其次是“經常使用元認知策略”；只有18人“偶爾使用”，“總是使用”的人更少，只有2人，“從不使用”的人數為0。但從表中可以發現，“總是使用”的2個人中就有1個通過專四；經常使用策略的46個學生中有12個通過專四，按照這個趨勢，如果82個經常使用策略的學生中就可能有21個通過專四，但這82個學生是有時才使用學習策略，通過專四人數只有16個。因此總體來看，英語專業的學生在備考前制定學習計劃，自我監控自己的學習以及定期對自己的備考進行評估等元認知策略的使用情況一般，沒有達到經常使用的頻率。

2.元認知策略的使用與專四考試得分的相關分析。從表2可以看出，學生的專四成績與備考前三種元認知策略中的計劃策略（.001< .01），自我監控策略（.018< .05）顯著相關，與自我評估策略相關性不高。三種元認知策略之間顯著相關（.000< .01）。結合表1和表2，學生在備考階段使用元認知策略的頻率，尤其是使用自我監控策略和制定學習計劃策略的頻率與學生的專四成績顯著相關，也即這兩項策略的使用頻度越高，對專四成績的提升越有幫助。從表3可以看出，學生的專四成績與他們專四考試過程中元認知策略的監控策略（.002 < .01）顯著相關，而與考試過程中的計劃策略和評估策略相關性不高。另外，三種元認知策略之間相關性也不高。該表表明學生在考場中使用元認知策略時，除了監控自己做題的時間、速度等監控策略外，其余的如做題前的計劃策略，做完后的評估策略等對專四成績都沒有明顯影響。

為了進一步了解學生的元認知策略使用情況以驗證上文定量分析的結果，筆者設計了針對學生平時英語學習情況的7個簡答題型的問卷調查。學生回答第一個問題“你如何制定英語學習的目標和計劃？”的情況是：57人制定應試計劃；31人制定短期學習規劃，如偶爾的學習安排，每周或每天的學習打算；35人無學習計劃或者定了不做；只有25人制定了長短期的整體或階段性的學習計劃。可見學生整體上還是會自主制定自己的學習計劃的，而且多數學生也是以應試為導向制定學習計劃的，這一結果與上文中表1和表2綜合分析得出的結論是一致的。

第二個問題“你如何課前預習？”的調查結果顯示：110人通常預讀課文并查生單詞；21人沒有預習習慣或很少預習；只有17人除了查單詞，讀課文之外，還會把自己不理解的難點標記出來，以便上課有目的地聽課。可見學生預習效果整體上并不好，沒有真正做到有的放矢地聽課，自主學習的能力相對較弱。

在回答第三個問題“你是如何選擇自學材料的？”時，只有6個同學會自選英文名著或其他小說，或去書店、圖書館選英文書籍閱讀，或觀看美劇提高英語學習能力，其他同學都是在老師或學姐學長或網友推薦下購買應試真題、模擬試題作為自學英語的材料，可見大多數學生學習的目的是為了能夠通過考試。

在回答第四個問題“你在學習中如何記錄自己的學習進程？”時，92人無記錄；20人偶爾在QQ說說里或微博里發表一些做題感受或總結話語；28人通過課堂筆記或糾錯本總結自己的學習；只有8人借助日記、周記或手機軟件密切記錄自己的學習情況并及時反思自己的學習情況。

問題三和四的調查結果顯示學生的自學材料與學習情況記錄主要以考級為目標來進行，驗證了定量分析“學生專四成績與備考階段的元認知策略使用的相關性顯著”這一結果。

在回答第五個問題“你是否經常和老師交流自己的學習？”時，6人經常或有時會和老師交流，47人偶爾交流，剩余95人從不主動和老師交流自己的學習。

在回答第六個問題“你對自己英語學生的弱項了解多少？”時，66人覺得聽力很弱；28人覺得詞匯量不夠；23人覺得語法太差；另外15人有的覺得寫作水平太弱，有的覺得閱讀速度太慢，有的覺得口語太差；7人覺得自己英語學習整體弱，9人對自己的英語的弱項不了解。可以看出學生們聽力最差，這在該校歷屆英語專業學生中都是一個普遍的現象，可能也是導致專四成績差的重要原因之一。

在回答第七個問題“你對自己英語學習的進步了解多少？”時，37人不了解；18人覺得沒有進步；6人覺得進步很小；8人認為進步的標準就是考試或做題得分高就是進步，反之就是沒有進步；剩余的同學79人認為自己的英語學習如發音、口語表達或詞匯量、閱讀能力、寫作能力或英語語感等方面都有進步。從調查結果看大多數學生對他們自身的學習進展情況還是有所了解和比較關心的。

四、結論與啟示

本文對獨立學院148名英語專業的學生進行專四備考階段及考試中的元認知策略運用情況進行調查，結果表明：學生在備考階段的元認知策略的使用情況沒有達到經常使用的程度。進一步相關分析發現： 在備考階段，學生使用元認知策略的頻率，尤其是使用制定學習計劃策略和自我監控策略的頻率與學生最后的專四成績呈顯著正相關；考試過程中自我監控策略對專四成績也有明顯影響。7個簡答題型的問卷調查結果也印證了上述定量分析的結論。該研究結果對以過級率來體現辦學效果的獨立學院來說非常重要。因此，在今后的授課中，督促學生寫日記，周記或學習總結，鼓勵他們根據自身學習內容的實際情況，確立自己的目標體系，引導他們善于利用現實可能的條件選擇達到目標的學習方法，并采取有效的調控措施檢測自己目標的達成情況是筆者應積極探索和嘗試的教學方法。

參考文獻：

[1]阮周林.基于元認知知識的中國學生自主學習與自主寫作研究[M].上海外語教育出版社，2012：350.

[2]王幼鯤，黃鹢飛.獨立學院英語專業學生元認知策略調查[J].西安外國語大學學報，2012，20（1）：94-97.

[3]薛錦.閱讀訓練中英語水平和元認知體驗的交互作用——來自追蹤研究的證據[J].外語界，2011（2）：50-56.

[4]岳好平，施卓廷.大學英語自主學習元認知實證研究[J].外語研究，2009（4）：63-67.

[5]周曉玲，何茂勛.回顧與反思：近10年中國英語界的元認知和元認知策略研究[J].高教論壇，2006（6）：34-38.

【基金項目】本文系2013年福建省教育廳社科研究B類項目“獨立學院學生TEM4中元認知策略的調查研究”（JB13488S）的成果之一。

作者簡介：沈艷靜（1983-），女，福建師范大學閩南科技學院講師，碩士，研究方向為第二語言習得與測試。