美國斯坦福大學創業課程建設研究

申潞娟

摘 要：創業教育與專業教育相融合是提高創業教育實施效果的有效途徑，創業課程建設是創業教育開展的核心環節，文章基于創業課程與專業課程融合的視角研究美國斯坦福大學的創業課程體系，并得出以下三點啟示：一是成立專門負責創業教育的組織機構；二是建構開放互動的教學方式；三是打造多元分層的課程體系。

關鍵詞：美國；斯坦福大學；創業教育；專業教育

一、引言

我國已進入高等教育大眾化階段，大學畢業生人數日益增長。大學生就業難已成為關系到社會民生的重大問題。人才資本是影響一個國家經濟發展的重要因素之一。如何使我國成為真正的“人口強國”，讓高素質人才成為推動我國經濟可持續發展的重要力量？這是我們在知識經濟時代所面臨的一個挑戰。在當今時代環境下，實現大學生就業的一個重要途徑就是以創業帶動就業，即通過培養大學生的創新意識和創新能力，促進大學生自主創業。高校要在普及正確的就業擇業觀的同時，積極倡導大學生自謀職業、自創崗位。同時，就大學教育自身而言，信息化時代呼喚具有創新思維的創新人才，培養拔尖創新型人才是高等教育發展改革的趨勢。這兩方面的原因催生了創業教育的熱烈開展。國家也相應出臺了一系列政策文件予以支持，國務院印發的《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發[2015]23號）提出，要“優化高校學科專業結構，利用各類創業培訓資源，開發針對不同創業群體、創業活動不同階段特點的創業培訓項目，把創新創業課程納入國民教育體系”。可見，在創業教育實施過程中起核心作用的創業課程的完善度將直接影響創業教育的質量和成效。因此，創業課程建設研究成為創新創業教育研究中的一個重要方面。

1997年，清華大學發起創業設計大賽，五年之后教育部先后在清華大學、中國人民大學、上海交通大學等九所高校進行創業教育試點工作。同時，國家相繼出臺一系列促進大學生就業、鼓勵大學生創業的政策文件。各高校開始陸續推行創業教育，并開設了相應的創業課程，形成了以九所試點高校為主導，其他高校相繼參與實踐創業教育的局面。近幾年，我國高校的創業教育整體還處在借鑒國外成果探索本國模式的階段，在培養目標、課程設置、師資建設及評價體系等方面尚不成熟，有待完善。尤其是作為創業教育核心環節的創業課程體系還未形成，課程目標模糊，未真正納入高校整體人才培養計劃，課程形式也以專題講座、普及公選課及項目大賽為主。這使得創業教育成果收效甚微，多數學生的創業理念不能付諸實踐，不能從根本上提高學生的創業技能。因此，需要創業課程開設方面探索出適合我國高校的模式。從推動創業教育的社會需求方面看，擁有專業背景的創業型人才更具備成為未來新型企業家的能力，創業教育融入專業教育可以更有效地幫助學生實現專業領域的創業[1]。同時，創業教育本身是一種跨學科的教育，創業活動需要政治學、經濟學、管理學、法學等學科的知識。因此，我們需要基于創業課程與專業課程融合的視角研究創業課程體系建設，這是促進我國創業教育發展的有效途徑。

在國外的創業教育中，美國的創業教育可謂相當完善，已形成從小學到高校的正規人才培養體系。其中，高校的代表之一是作為世界一流研究型大學的斯坦福大學，因其優越的地理位置，與聞名全球的“高科技圣地”“硅谷”（Silicon Valley）為鄰，曾孕育出“雅虎”“惠普”和“谷歌”等世界知名企業，當之無愧地成為創業教育界的典范。在“為學生的個人成功做好準備，并讓斯坦福大學的教育在其生活中有直接用處”的教育目標的指導下[2]，該校的創業課程設置已形成的獨特的理論與實踐體系值得我們借鑒。

二、斯坦福大學創業教育及創業課程體系

斯坦福大學創業課程的開設始于商學院，到20 世紀90年代后期，商學院課程體系日趨成熟，在此期間斯坦福大學其他院系也開始嘗試設置創業課程。同時，斯坦福大學商學院在1996年成立了專門的創業研究中心。目前，斯坦福大學擁有社會創新中心、哈素·普拉特納設計學院（Hasso Plattner Institute of Design）及發展中經濟體創新研究中心等與創新創業相關的研究組織。在斯坦福大學，創業教育組織機構主要有工學院開展科技創業計劃（Stanford Technology Ventures Program，STVP）的創業教育中心和商學院的創業研究中心（Center for Entrepreneurial Studies，CES）。在創業課程體系建設過程中，斯坦福大學始終遵循三條基本原則，即文科和理科結合、教學和科研結合、文化教育與職業教育結合。這就奠定了斯坦福大學創業課程面向對象的廣泛性和課程內容的跨學科性。目前，斯坦福大學的創業課程主要有三類：理論性創業教育、專業性創業教育、實踐性創業教育。[3]

理論性創業教育主要由商學院設置的夏季創業研究所（Summer Institute for Entrepreneurship）開辦，主要負責除商學院學生以外的全校研究生的創業教育，目的是為當前的非商學院的研究生提供堅實的創業基礎知識、獨特的學習機會、創業方式和創業理念，有助于他們今后成功創建和經營企業。具體過程是由斯坦福商學院著名的教師教學，教學內容為創業所需的基礎知識，包括專業知識（如財務、會計及市場營銷）和專業技能（如演講、領導及管理）。

與此同時，斯坦福大學以選修課的方式在各學院開設創業相關課程。斯坦福大學工學院、商學院、文理學院、地球科學學院、法學院、醫學院和教育學院中均有不同數量和種類的創業課程開設（見表1）[4]，其中工學院、文理學院和地球科學學院為本科生提供創業教育課程，其余四個學院的創業教學課程則只面向碩士研究生和博士研究生。其中，以工學院課程體系最為完善，為本科生、碩士研究生和博士研究生開設了相應的創業課程。

斯坦福大學實踐性創業教育形式多樣、內容豐富，包括創業周、創業俱樂部、創業協會、創業研討會、創業挑戰賽以及硅谷實習等。創業周在一周時間內以創業講座、創業論壇、創業工作坊等形式吸引全校學生參與創業交流，使學生在活動中學到與專業相關、對將來創業有用的知識，同時拓寬學生的思維，激發創業熱情[5]；創業俱樂部主要面向商學院，將學生與企業相聯系，學習有關創業的實踐知識；創業協會則匯聚了全球的創業教育者和創業學生，為他們提供充分交流的平臺；創業研討會由學院負責邀請各領域的創業者、企業領導和資深人士講授創業過程中的親身體驗；創業挑戰賽完全由學生發起和組織，以專業技術為背景組成的跨學科綜合團隊，在選拔出有潛力的創業者之后，為他們提供項目孵化等服務；依托硅谷良好的創業氛圍，為學生提供寬松的創業實踐環境是斯坦福大學的獨特優勢。

三、斯坦福大學

創業課程設置的主要特征

（一）課程體系兼具層次性與專業性

作為美國開展創業教育較早的高校，斯坦福大學已形成完整的創業課程體系，從始于商學院的MBA創業課程到遍及全校的創業教育課程，學校實現了創業教育的跨學科轉型，在創業教育課程的深度和廣度上也實現了完美的跨越。這一改變成功地將創業元素植入專業教育過程。其中，以工學院開設的科技創業課程最為典型，STVP“致力于促進高科技創業教育的發展，通過創造關于科技創業公司的學術研究成果來為學生、學者、商業領袖提供新的洞見，努力創造新思想，激勵和培養學生成為領袖”[6]。在此目標的指引下，STVP致力于培養高科技創業人才，為不同層次的學生開設了創業課程，如分別為本科生、碩士研究生、博士生開設的創造力和創新（Creativity and Innovation）等介紹性課程、技術創業（Technology Entrepreneurship）等探討性課程、“創新與戰略改變博士研討會”等研討性課程。

（二）課程形式兼具選修課與實踐課

斯坦福大學創業課程體系中的三類課程是相輔相成的整體，在課程設置的三大原則基礎上，斯坦福大學將創業教育有效滲透到專業課程設置中，打破專業壁壘，實現文、理、工多科滲透，拓寬基礎課程，加強學生通識教育，增加跨學科課程。最典型的表現是商學院創業課程設置，它涉及了廣泛的領域，包括會計、財務、人力資源、金融、戰略管理等。商學院成立的兩個創業教育專門研究機構——CES和夏季創業研究所，分別負責商學院和全校學生的創業課程研究開發工作，旨在為學生提供與專業相關的創業知識和創業所需的基礎知識，范圍涵蓋政治、經濟、管理及法律等方面。在課程教育之外，還有豐富多彩的第二課堂，尤其是STVP和CES指導的創業俱樂部、斯坦福學生自行組織的創業挑戰大賽等實踐活動已發展成為課內教育的必要補充和延伸。每學期，這些項目都會有詳細的活動安排，學生的參與積極性很高，在全美有很強的影響力。第二課堂通過專業領域創業知識講座、跨學科創業團隊組合、專業實習等方式實現了專業知識和創業技能的有機結合。

（三）課程內容兼具專業化與綜合化

在斯坦福大學完善的創業課程體系中，各學院踐行著各自的創業教育目標，如工學院的“高科技創業人才領袖”目標及醫學院的“培養生物醫學技術創新領袖”目標等[7]，在此基礎上，各學院根據自己的教學需要設置了相應的創業教育課程，因此各學院創業教育課程內容的側重點有所不同，工學院圍繞技術創業，人文科學學院關注社會創業背景，地球科學學院結合環境創業，商學院著眼中小企業創業，法學院探討創業的政策法律環境，醫學院發掘生物革新的技術創業，教育學院研究教育中的商業機會，在專業領域內巧妙融入創業知識，在專業背景中實現創業教育。

四、啟示

大學畢業生是一群具有專業知識背景的高素質人才，最具創業優勢及潛能，高校應為他們提供良好的教育和引導。創業型經濟要求高校創業教育基于專業的、高端的技術創業或知識創業，充分發揮大學生的知識優勢和專業優勢[8]。因此，在專業教育中開展創業教育是一條有效途徑。

美國斯坦福大學完善的創業課程體系、多樣的課程實施形式值得我國高校借鑒。

（一）成立專門負責創業教育的組織機構

實踐證明，專門的教育組織機構是促進創業教育深入實施的有力保障。斯坦福大學創業教育的蓬勃發展離不開工學院創業教育中心和商學院創業研究中心這兩個創業教育組織機構的領導。它們配備專職教師負責分配創業教育資源，為學生提供系統的創業課程，支持學生開展創業活動，并組織教師和學生進行創業研究[9]。同時，這兩個機構也共同合作開展了多個創業項目。這充分說明專門負責創業教育的組織機構的系統安排有助于創業教育的貫徹落實，可以將創業教育全方位地落實于專業教育、教學計劃、創業活動、技術產出等各個方面，擴大創業教育的深度和廣度，形成全校師生通力合作的局面，避免目前我國高校中就業管理部門接管創業教育而出現的角色混亂、定位不明的局面。值得注意的是，當創業教育與專業教育有機融合后，創業教育所面向的對象將擴大到全校學生，這就需要專門的負責機構統籌協調各相關部門的職責，提供政策經費保障，建立科學合理的評估制度，促進創業教育與專業教育的深度融合和長久開展。

（二）建構開放互動的教學方式

斯坦福大學的創業課程體系中包括理論創業課程、專業創業課程以及多元的實踐創業課程，尤其以創業俱樂部、創業挑戰大賽以及硅谷實習最有特色。其師資不僅包括校內教師，還邀請了大量優秀企業家、資深創業專家為學生講授各領域的創業知識和創業經驗，為創業團隊的創業項目實施答疑解惑。這樣開放互動的教學方式極大地豐富了學生的校園活動，也有效推動了創業知識的實踐轉化。目前，我國高校創業教育的第二課堂主要形式是創業計劃競賽，除形式單一之外，其實施也僅限于創業項目申請展示和結果評比，對于后續的追蹤和經費政策保障鮮有涉及，這嚴重影響創業點子的成果孵化，不利于創業教育的持續開展，也會在一定程度上削減學生的創業積極性和創業大賽的參與度。同時，在師資建設方面，與開放互動的教學方式相對應的是“雙師型”師資隊伍建設，我國高校目前僅在商學院或經管學院的部分專業聘請了優秀企業家、首席執行官（CEO）等擔任客座教授或兼職導師，全校層面的兼職教師隊伍還未形成，各學院的專業教師大都缺乏相關創業經驗，未能將創業理念深入滲透到專業教育中。這就需要我國高校在建設實踐型創業師資隊伍上下功夫，積極建立教師與企業、產業園區等機構的聯系，為教師提供創業實踐、專門培訓的機會，也可將相關專家納入教師隊伍建立多元化的創業師資，并與國外高校合作開發項目，學習先進經驗為我國所用。

（三）打造多元分層的課程體系

創業教育的內涵是培養大學生的創新創業意識，促進其全面發展，所以要確保滿足不同層次、不同專業背景的學生需求，在這點上，單一的普及性創業公選課是難以保證的，借鑒斯坦福大學STVP為工學院學生開展的全方位課程體系經驗，要在科學分析不同階段、不同專業學生特點的基礎上，逐步深入地將創業教育的理念與方法融入專業教育過程中，從而豐富完善大學生自身的知識結構，使其適應創新型社會的發展需要，實現自我價值。在具體的課程內容上，參考斯坦福大學創業課程開設的三條原則，要兼顧創業教育的知識性和實踐性、專業學科的交叉性和滲透性，加強創業基礎課程開設，增加文理工相結合的跨學科課程，從創業知識、創新意識到創業實踐三個層面上開展創業教育。創業的本質決定了創業教育需要綜合性、整合性的知識，需要多學科的知識做支撐[10]。因此，基于專業知識的創業教育的開展需要科學與人文、理論與實踐的有效整合，圍繞專業創業所需的相關知識建立多元課程體系，并將創業課程納入學分考評體系，與專業課程等同視之。

參考文獻：

[1]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70.

[2]Stanford University. The Study of Undergraduate at Stanford University[R]. California： Stanford University，2012：11-13.

[3]Stanford University. Admission of Stanford University[EB/OL].https：//www.Stanford.edu/admission， 2015-04-30.

[4]Stanford University[EB/OL].http：//www.stanford.edu/academic，2015-10-30.

[5]Stanford Entrepreneurship Network. Entrepreneurship Week[EB/OL]. https：//sen.stanford.edu/e-week， 2015-05-15.

[6]Stanford Technology Venture Program. About Us[EB/OL]. http：//stvp.stanford.edu/about/，2015-03-01.

[7]Stanford University. Stanford Biodesign[EB/OL].http：//biodesign.stanford.edu/bdn/index.jsp，2015-03-01.

[8]張項民.創業教育與專業教育耦合研究[M].科學出版社，2013.

[9]安寧，王宏起.理工科大學創業教育模式的國際比較及啟示[J].高等工程教育研究，2012（6）：68.

[10]尹湘鵬，劉潔.斯坦福大學的創業教育[J].天津市經理學院學報，2010（6）：45.

編輯 呂伊雯 校對 潘雅