翻轉課堂對于大學英語學習者的適用性調查研究

張婧

摘要：翻轉課堂作為一種顛覆性的教學模式已經廣泛應用于國內外教育界，并取得了較好的教學效果。這也為我國亟待改革的大學英語課程提供了新的思路和方向。而能夠成功實施翻轉課堂的關鍵環節之一就在于大學英語學習者是否具備翻轉課堂所要求的學習能力及其相關技術知識。文章以在線問卷調查及訪談為研究方法，對大學英語學習者的學習特征、學習動機等進行了調查研究，以便得出翻轉課堂是否適用于大學英語課程改革。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學英語學習者； 適用性

1 引言

我國開設大學英語課程的目的是為了讓當代大學生提高自身綜合素質，從而更好地滿足新時期國家和社會對于人才培養的需求。然而受到傳統教學理念的限制，很多大學英語課堂還是進行著以教師為主導的“一言堂”教學模式，使得學生的學習興趣和參與程度大打折扣，久而久之，學生便出現了自主學習效率低下、學習動力不足等問題。再加之部分高校過分追求大學英語四六級考試的過關率，很多大學的英語課堂不得不繼續著應試教育的主線，忽略了對于英語文化的學習和交流技能的培養，這也導致了大學英語學習者的語言應用能力停滯不前。除此之外，大學英語課程單一的教學評價體系也使得大學英語學習者產生了疲倦、枯燥等消極心理，進而嚴重影響了大學英語課程的教學效果。因此，對于大學英語的改革迫在眉睫。

2 翻轉課堂概述

2.1 翻轉課堂的概念及其發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種有別于傳統課堂模式的創新型教學模式。具體說來，翻轉課堂主要是指在信息環境背景下，將傳統授課程序進行反轉的過程。首先，授課教師在課前向學生發布以教學視頻為主要形式的學習資源，也就是微課，并且要求學生在課前完成對于教學視頻的觀看和學習，在學習完畢后還要完成相關的在線測試，待學生回到課堂上，師生或者生生會共同完成作業答疑以及交流討論，最后教師會對知識點進行進一步的梳理和總結。課后，授課教師還應對學生的表現進行積極的評價，學生也應該進一步復習鞏固所學的知識。教育部在十二五發展規劃綱要中明確指出要加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用。即：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”針對我國大學英語課程亟待改革的現狀，翻轉課堂作為信息時代出現的全新教學模式，不僅順應我國當前教育信息化改革的需求，而且還能為我國傳統教學模式的改革注入全新的活力。

2.2 翻轉課堂的教學特點

基于翻轉課堂的概念可以看出，翻轉課堂教學模式最大的特點就是實現了知識傳遞與知識內化的反轉。也正因為如此，翻轉課堂模式呈現出了全新的教學結構和師生關系。

2.2.1教學結構

教學結構主要是指維系教學活動進程的一種穩定的結構形式，它主要包含教師、學生、教材和教學媒體等四要素的相互聯系。不同于傳統課堂單一的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂更加重視學生的學習過程，把知識傳授過程放在課下，并且要求學生自主學習；而課堂則成為了知識內化的場所，在課堂中，教師不再唱“獨角戲”，更多的成為了學生的促學者和幫助者。翻轉課堂真正實現了以學生為中心的教學理念。

2.2.2 師生關系

在翻轉課堂的教學模式下，教師和學生的角色都較傳統教學模式有了很大的改變。教師從課前的單一備課轉換成制作多元化微課。這就需要教師不僅要把握好課程的重難點，更要具備相關的教育信息技術，例如：錄制視頻、制作音頻以及通曉網絡發布技術等，以達到微課的最佳展示效果。除了對教師的要求發生變化以外，學生的角色也發生了翻天覆地的變化。從之前的被動接受知識轉變為主動的知識學習者。比起之前在課堂上的“聽講+記筆記”，翻轉課堂賦予了學生更多的靈活性和自主性。他們可以自由選擇自己的聽課時間和聽課地點，而且還可以自主地控制自己的學習內容和學習次數。當然，與靈活性并存的還有學生必須具備更高的學習能力和學習動機。因為翻轉課堂需要學生在課前獨立自覺地完成微課的教學內容并且完成相關練習，如果沒有足夠的自學能力，就很難保證翻轉課堂的教學效果。也就是說，翻轉課堂能否成功與學生的學習能力息息相關。和教師一樣，翻轉課堂給學生帶來的是機遇更是挑戰。

3 研究內容與方法

3.1 研究內容

在充分了解了翻轉課堂的教學特點及我國大學英語課堂的實際問題之后，我們認為翻轉課堂是否能夠應用于大學英語課程的關鍵之一就在于大學英語學習者是否具備翻轉課堂所要求的學習能力。倘若大學英語學習者還不具備足夠的英語自學能力或者學習動機，那么實施翻轉課堂也就是一句空話而已。本研究擬對我國大學英語學習者進行一次抽樣調查，了解他們的學習能力以及對于翻轉課堂及其微課的態度和認識，并就出現的問題提出看法和意見，為今后翻轉課堂的推廣提供參考。

3.2 研究對象

為了保證本次調查取樣的信度和效度，本研究只針對甘肅省全日制本科院校進行了抽樣。參與本次調查的大學英語學習者分別來自我省13所高校，如：甘肅農業大學、西北師范大學、天水師范學院等，共計132人。考慮到專業特點和性別差異，參與本次研究的大學英語學習者的專業共涉及經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學和管理學9大類；其中男生86名，女生44名。考慮到我省高校開設大學英語課程的特點，接受本次調查的132名受試者均來自大學二年級。

3.3 研究方法

本次研究主要采用了問卷調查和訪談兩種研究方法。問卷設計主要參考了戴曼純、張希春《高校英語教師素質抽樣調查》和卜彩麗、馬穎瑩《翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析》的量表，共設計了4個層面的17個問題，通過這些問題，我們可以得出：（1）大學英語學習者對于大學英語的自學能力和學習動機；（2）大學英語學習者對于當前大學英語課程設置的滿意程度；（3）大學英語學習者是否具有參與翻轉課堂的技術支持；（4）大學英語學習者對于翻轉課堂教學模式的認知程度和接受度；最后分析了翻轉課堂對于大學英語者的適用性。考慮到地域問題，本次問卷調查主要采用的是在線問卷形式。為保證問卷結果的真實有效，本次在線問卷在首頁即寫明本次問卷只作科研用途，絕無他用，學生姓名年齡等信息是不計在內的。但是考慮到大學英語課程的特殊性，問卷要求統計研究受試者的英語水平，即大學英語四六級過關率，問卷題目全部采用選擇題進行作答。考慮到本次研究受試者分別來自不同地域不同專業，無法對其進行統一的翻轉課堂及其微課的演示和講解，因此也無從了解大學英語學習者對于翻轉課堂的學習效果，所以此次調查的研究結果主要進行的是描述性分析。課題組于2015年12月將問卷以網址形式發給各個高校的調查受試者，并于一個月后關閉網絡后臺。截止2016年1月底，本次問卷共得到132位大學英語學習者的作答，有效問卷132份。

4 研究結果

4.1 大學英語學習者的學習能力及其學習動機

首先，本次調查的第一層面可以比較客觀地反映出我省目前在校非英語專業大學生對于英語的學習態度。在關于學習能力和學習動機的問題，例如“你認為自己具備足夠的自學能力/學習自覺性嗎？”經過問卷統計，有13.85%的學生表示自己完全具備自學能力；57.69%的學生認為自己具備一定的自學能力；22.31%的學生認為自己不太具備自學能力；只有6.15%的學生認為自己完全不具備自學能力。對于大學英語學習者的學習自覺性方面，50.77%的學生表示自己還是有一些學習自覺性的；11.54%的學生認為自己在學習方面完全具有自覺性；只有6.15%的學生認為自己在沒有外界力量監督的情況下，是不具備任何學習自覺性的。而當被問道“你平時會不會主動預習或者復習大學英語課程？”時，有34.62%的學生表示自己有時候會進行主動預習和復習；38.46%的學生認為自己只會偶爾進行預習和復習；12.31%的學生表示自己從來沒有進行過主動學習；只有14.62%的學生表示自己經常對所學課程進行預習和復習。

從統計結果中可以看出，絕大多數的大學英語學習者是具備一定自學能力的，但是在學習自覺性方面還稍顯欠缺。特別是對于大學英語課程，作為非英語專業學生的一門公共必修/選修課，大多數大學英語學習者并未對該課程投入該有的時間和精力。本次問卷還對研究受試者的英語水平進行了統計。研究發現，在參與本次問卷調查的132名受試者中，只有23.08%的學生通過了大學英語四級的考試，3.08%的學生通過了大學英語六級的考試，而73.85%的同學則表示截止目前為止還沒有通過大學英語四級的考試。這也反映出我省當前大學英語課程的教學效果并不盡如人意。

4.2 大學英語學習者對于當前大學英語課程設置的滿意度

本次研究第二層面即是發現大學英語學習者對于當前的大學英語課程教學模式是否滿意。作為大學英語課程的直接參與者，學生對于當前大學英語課程的設置是否合理有著最直接的體驗，因此，本研究就當前大學英語課程設置是否滿意對學生進行了調研。在對“你對當前大學英語課程的授課模式/教學效果滿意嗎？”等問題的回答上，有31.06%的大學英語學習者表示對當前大學英語課程的授課模式“不太滿意”或者“非常不滿意”；而有39.04%的學生表示對于當前的教學效果不滿意。再具體到對于大學英語課程設置哪些具體環節不滿意時，有37.88%的學生認為傳統的以教師為中心的教學模式已經不能滿足大學英語課程的教學目標；也有35.61%的學生認為單一的課后評價機制也不適合于注重過程學習的大學英語課程。另有21.97%和4.55%的學生認為大學英語課程所選用的教材并不十分適合自己的學習程度，或者認為大學英語教師自身的英語素養存在一定問題。最后，當被問及大學英語課程是否需要進行改革的問題時，分別有46.97%和30.3%的大學英語學習者選擇了“有必要”和“非常有必要”。

4.3大學英語學習者參與翻轉課堂的基本條件

翻轉課堂教學模式與傳統課堂相比，顛覆的不僅僅是教學理念，更是對師生的信息技術提出了更高的要求。由于翻轉課堂的教學載體——微課，是以教學微視頻的形成呈現在學生面前，因此，確保學生不受時間和空間的限制觀看微課，也是開展翻轉課堂的必要條件之一。就此，課題組的第三個研究層面就是針對大學英語學習者是否具備個人電腦、平時上網途徑、平時上網時間等問題對受試者進行了詳細了解。根據統計結果，有83.33%的學生表示自己擁有獨立電腦，在上網途徑方面，也有71.27%的學生認為自己上網很便利，均是依靠宿舍WiFi環境進行。有43.18%的學生平均每天的上網時間可以達到3～4小時。即便是沒有電腦的同學也認為自己具有上網和觀看視頻的條件（如：學校的網絡中心和網吧等）。這也為我省大學英語課程開展翻轉課堂教學模式奠定了一個良好的基礎。

4.4 大學英語學習者對于翻轉課堂的認知度和接受度

課題組就有關翻轉課堂的相關問題向大學英語學習者進行提問。令課題組欣喜的是，盡管翻轉課堂及其微課進入我國教育界并且實施的時間不長，但是大學生對于這種全新的教學模式卻并不是完全陌生。有3.79%的學生表示對于翻轉課堂的教學模式“非常了解”，也有17.42%的學生表示“了解一點”相關知識。對于微課，則更有37.12%和3.79%的學生認為自己“了解一些”或者“非常了解”。為了讓研究受試者能夠更加準確地反映出自己對于翻轉課堂的接受度，課題組將翻轉課堂的概念、教學環節及其微課的定義以“小貼士”的形式表現出來。待學生有所了解之后，再進行接受度的調查。再了解相關知識之后，有46.21%和22.73%的學生表示自己“比較期待”甚至是“非常期待”將翻轉課堂教學模式應用于大學英語課程，也有41.67%的學生認為自己非常期待“可以在課堂中與老師和同學面對面的交流所學內容”，另有25%的學生表示微課這種全新的自學體系對于自己很有吸引力。

5 討論及建議

通過對本次研究問卷的綜合分析，我們可以看出，就甘肅省高校的大學英語學習者而言，大部分的學習者還是具備一定的自學能力及學習自覺性，也基本具備多媒體及其網絡設施，這為我省高校實施開展翻轉課堂打下了良好的基礎，而且很多學習者對于翻轉課堂教學模式也有很大的期待。但與此同時，我們也看出還有部分學習者對于大學英語課程存在重視不夠以及興趣缺乏等問題，這需要大學英語教師在課堂上多加引導，加強學生對于英語語言文化的認識，以確保大學英語課程最終的教學效果。

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