中學古詩詞“1234”目標導學問題推動翻轉課堂教學模式初探

要旭琴

我們常說：“教學有法，教無定法。”教學活動，雖說要遵循一定的規律，有一定的方法；但在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的方法，一切都因學情、因教學目標而定，而教育改革的核心莫不是為了學生學習的效果。《普通高中語文課程標準》指出：“學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。”夸美紐斯說：“怎樣尋找一種方法，讓老師可以少教，而學生可以多學。”以互聯網為依托的翻轉課堂正是夸美紐斯想要尋找的方法。盡管人們對翻轉課堂褒貶不一，但翻轉是對傳統教學的反思和創新，這種勇于換一種角度去教學的思想很值得我們去學習。

高中語文古詩詞“1234”目標導學問題推動翻轉課堂教學模式，即高中語文古詩詞翻轉課堂有四個特點：“1”，始終堅持一個理念——關注學生的個性差異；“2”，關注學生課前與課堂兩個階段的學習；“3”，強化教師備課的三個步驟——教學設計、制作微視頻、編制學案；“4”，以一個主目標串聯四種學習課型，即課前自學A1、A2課型和課堂學習B1、B2課型（課前自學A1、A2課型，分別指課前自學文本課型和課前觀看微課檢測課型；課堂學習B1、B2課型，分別指課堂交流釋疑課型和課后反饋拓展課型）。而“目標導向”指每首詩歌圍繞一個專題目標學習，主題明確、一詩一得，每節課有具體的學習任務驅動學習。“問題推動”指所有課型都是在學生學習過程中產生的問題的推動下一步一步實施的，目的是為了解決學生學習中產生的問題，真正關注學生的個性化學習需求和學生的發展。

本模式基于因材施教原則和霍華德·加德納的多元智能理論，二者都強調針對學生的差異運用多樣化的教學方式。本模式不管是課前學習課型還是課堂教學課型都重視了學生的學習差異，強調了自主合作學習，強調了形成適合自己節奏的學習方式。所有學案、微視頻和進階練習都基于因材施教原則和霍華德·加德納的多元智能理論。

翻轉課堂教學模式具有以下優勢：微視頻短小精煉，時間一般在10分鐘以內，利于學生自主學習；翻轉課堂微視頻可以清楚地看到學習的重點、要點；除此之外，微視頻畫面只出現教師結合講解的幻燈片、動畫或紙上的書寫，沒有課堂實錄的嘈雜，不易分散學生的注意力；課前自主學習時，學生可以根據自己的時間安排、學習習慣和學習能力來安排學習的進度，學不懂時可以暫停或后退，理解快時可以快放甚至跳過不學，滿足差異化明顯的學生學習需求；課前教師通過網絡上學生的及時反饋，能夠提前了解學生的學習困難所在，在課堂上做出更有針對性的活動設計和交流輔導；課堂上生生之間、師生之間互動交流的時間大大增加，同學之間的相互交流和幫助更有助于促進學生知識的吸收內化。

多年以來，高中語文無論是從平時的閱讀積累還是從考場上的閱讀鑒賞來說，古詩詞鑒賞都是很重要的一環，可是反觀我們平時的古詩詞教學，大多圍繞釋題、翻譯、賞析語言、理解情感、明了手法五步驟進行。詩歌教學滿足于學一首懂一首，教學呈現碎片化狀態；而在高三階段進行詩詞復習時，多數教師會結合高考語文考試大綱的要求，從怎樣讀懂詩歌、怎樣鑒賞詩歌語言、怎樣鑒賞詩歌情感、怎樣鑒賞詩歌手法等方面系統復習，工程巨大，耗時頗長；而且這兩個階段在學習上也顯現出了語文學習交叉重復和系統性不強的弱點。怎樣把兩者結合起來，使學生的詩歌學習從高一古詩詞學習開始就系統地學習鑒賞古詩詞的知識和掌握古詩詞鑒賞的技能，這個問題對高中語文教師來說非常重要。下面筆者就結合教讀懷古詩的實踐說說具體做法。

一、教師課前要做的工作

1.整合教學內容和目標

由于詩歌是表意的藝術，所以，任何詩歌的鑒賞都離不開“情感”。比如高中語文必修一雖然是現代詩詞，由于它和古詩詞的鑒賞是相通的，所以我把它定位為“意象”“意境”和“情感”。而在必修二中，由于詩詞的內容相對較長，我把它定位為“表現手法”和“情感”。在必修三詩歌單元集中欣賞的是唐詩，而必修四詩歌單元集中欣賞的是宋詞，我把這兩個單元進行整合，整合發現，必修三、四中的懷古詩有四首，分別是必修三中杜甫的《詠懷古跡（其三）》、李商隱的《馬嵬》以及必修四中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北顧亭懷古》，我把它們整合為詠史詩懷古詩專題。

2.確定翻轉內容

在各個學科里，語文是最難翻轉的，目前大多數學校的語文翻轉是把教師上課應講的內容都放在微課里講解了；課堂上純粹以“練”和“寫”來強化鞏固教師所講內容。閱讀欣賞是學生的個性化行為，是學生思維的閃光點，課堂上學生的合作、師生的交流是思維的碰撞點，不能因為微課就抹殺了課堂上學生思維火花的閃現和碰撞，所以我把翻轉的內容定位為怎樣鑒賞詠史懷古詩方法的講解和引導。

3.編制學案

《詠懷古跡（其三）》和《 馬嵬》。

學習目標：

①了解王昭君和楊玉環的故事。

②把握《詠懷古跡（其三）》和《馬嵬（其一）》的內容和思想情感。

③總結詠史懷古詩的一個特征。

④背誦全詩。

知識鏈接：

①杜甫和李商隱相關知識（略）。

②王昭君和楊玉環的故事（略）。

學習任務：

①依據課下注釋寫出應知應會的關鍵詞并解釋。

②思考探究詩中寫王昭君和楊玉環的故事有何用意？

③你總結的詠史懷古詩的一個特征是什么 ？

自學質疑（寫出個人在自學本詩過程中遇到的疑難問題）。

4.設計課件（下面為幻燈片要點）

詠史懷古詩的特點：

①形式標志：標題中有古跡、古人名，或在古跡、古人前冠以“詠”，或在古跡、古人后加“懷古”“詠懷”等。

②詠史懷古詩的結構：一般是繪眼前之景，敘古人之事，抒一己之情。

③內容分類：懷人傷己、懷古傷今、理性反思。

④思想感情：感慨壯志難酬、懷才不遇；昔盛今衰的傷感，物事人非的滄桑；借古諷今的感傷；理性反思，啟迪后人。

⑤表現手法：借景抒情，情景交融；擬人；借古諷今；虛實相生；對比；直抒胸臆；用典。

⑥答題方法：找準連接點

注意：幻燈片既可自己編寫，也可在網上搜索合用的。

5.錄制微課

教學視頻一般控制在10分鐘以內，初次錄制，要寫好開頭、銜接、結尾的話，用Camtasia Studio軟件或其他錄屏軟件錄制。即使錄錯也不要緊，Camtasia Studio軟件有強大的后期編輯功能。錄制完成后最好生成大多數設備都能使用的格式，如MP4格式。

6.查看學生的學習反饋

查看學生的學習反饋，匯總學生學習過程中存在的問題，設計課堂主要教學環節。

二、學生的學習過程

1.自主學習文本（A1課型）

學生利用晚自習時間預習《詠懷古跡（其三）》和《馬嵬（其一）》。要想學習落到實處，任務單的使用不可或缺，學生可以對照任務單核對已完成的任務。學習過程中的難點疑惑可寫成紙條交給老師。

2.自主學習文本（A2課型）

學生利用課余時間學習教師事先錄制好的《怎樣鑒賞詠史懷古詩》微視頻，根據個人學習的節奏，自主控制視頻，快進、快退、暫停或反復觀看視頻，掌握詠史懷古詩的鑒賞方法，完成在線提交口頭復述教師講述要點的作業，自主學習過程中的疑惑，可以與老師、同學通過QQ群或微信交流，以解答疑惑。

3.課上交流釋疑（B1課型）

①用抽號軟件抽查背誦。

②總結學習中出現的問題。

③小組認領問題。

④小組合作解決。

⑤小組展示成果。

⑥用所學方法展示自己學習《詠懷古跡（其三》和《馬嵬》的成果。

注意：學生交流疑難問題時，教師在巡視時分別指導。

4.反饋拓展（B2課型）

①用所學方法快速解讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。

②每個小組共同設置一道關于其中一首詞的題目，并寫出參考答案和賦分標準，由其余小組抽簽答題，通過分數自評和他評的方式打分。

③用其他詠史懷古詩加以檢測。

以上懷古詩的教學實踐，可以看出高中語文古詩詞“1234”目標導學問題推動翻轉課堂教學流程，見下圖：

翻轉課堂的應用，使原本需要教師反復講解的內容，只需要教師講解一遍，而且是濃縮在10分鐘之內的講解；不同的學生也借助學案和微視頻實現了個性化的學習節奏；原來課后解決不了的問題，現在放在課堂上生生合作、師生交流，教師有時間為更多的學生提供單獨輔導。教師教得少了，學生卻學到了更多的內容和方法。

翻轉課堂的應用，使學習基礎、學習習慣和個性差異明顯的孩子都找到了適合自己的學習節奏。但我們也應該清醒地認識到，任何的方法都有它的局限性，切不可由一個極端走向另一個極端，翻轉課堂只是一種手段、一種方法，一定要結合實際靈活應用。

翻轉課堂可能只是“教無定法”的一種嘗試，改革路上，只要我們心里裝著學生，一切從學生的角度出發，一定會有更多更好的方法，讓每一個學生都獲得最大程度的提升。

（本文為太原市第三屆教師個人課題“翻轉課堂在高中語文古詩詞教學中的應用研究”的成果，立項編號：GR-15017）

作者單位：山西省太原市第二十七中學（030006）