語文教學中學生語感能力的培養

周新華

隨著新課程改革的不斷深化，學生語感的培養越來越受重視，成為眾多教育工作者研究的重點。下面筆者就如何提高中學生的語感，談談自己的看法。

一、聯系語境

我們在欣賞文學作品時，不能僅理解其字面含義，更要理解其中的內涵，這種語感才算入木三分。學生的生活經驗和知識積累有限，有些文章的內涵無法理解，這時就需要教師為學生創設情境，進而使學生對課文中的文字產生靈敏的感覺。

如學習《林黛玉進賈府》時，作者在介紹“榮禧堂”時，著重描寫了“烏木聯牌”，對于聯牌上的聯語，如果僅從字面上理解，其意思是：“賓客非富即貴，穿戴華麗，珠玉佩飾，光彩照人，到處都是富貴祥和的好氣象。”但這樣的理解是膚淺的，是片面的，教師應當要求學生聯系上下文，將聯語的深層內涵挖掘出來，使學生感受到賈府不僅僅是富貴，更是與中上層的統治階級有著密切聯系，這可謂是位高權重。“談笑皆富貴，往來皆達官”將賈府的權勢推至頂峰，物極必反，暗示賈府的權勢走到盡頭，同時與后面的權勢衰敗形成鮮明對比。學生在教師設定的情境中學習可以感悟文章的弦外之音，真正了解作者以及文本人物的所思所想，提高學生的語境感悟能力。

二、揣摩佳句

好詞好句是文章的組成要素，同時也是文章的亮點，尤其是點明主旨，升華思想的句子，教師要引導學生仔細揣摩。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，同時還可以提高學生對語言的感知能力，有助于提升學生的文學素養。

如學習《臥薪嘗膽》時，書中有這樣一句話：“他們在吳國整整干了三年才回到自己的祖國。”學生不理解其中的“言外之意”，于是教師用“他們干了整整三年就回到了自己的祖國”與文本中的句子相比較，一個“才”字包含了多少艱辛與不易，同時也表達了在吳國生活的日子十分難熬。然后要求學生從文本中挑選出描寫勾踐在吳國忍辱負重的句子，并通過創設的情境使學生感受勾踐所受的屈辱，從而使學生更加敬佩勾踐。以這種方式教學，不僅能使學生體會到文章的深層內涵，同時可以提高學生的語言綜合運用能力。

三、吟詠誦讀

語感是內心的直覺，而吟誦是對語感進行感悟的基礎和前提，正好印證了這句話：“書讀百遍，其義自見。”

例如，學習《長亭送別》時，教師首先要求學生反復朗讀，感受秋天景物的特點；然后將學生進行分組，以組為單位進行朗讀，渲染秋天蕭條凄涼的意境；最后，一句“離人淚”將崔鶯鶯離別愁苦的心情表達得淋漓盡致。由此可以看出，吟詠是語文學習常用并且有效的方式之一，其不僅可以幫助學生感受語言之美，同時可以提升學生的語感能力。

我們在朗讀的過程中發現，語言描述不管用詞多么華麗，但是沒有可感性，而學生又主要依靠感性思維進行學習，沒有想象與聯想就不能感悟語感。語言感悟是一個由此及彼的思維轉化過程，通過轉化實現思維的再創造。如每當我們看到“綠葉”二字時，腦海中會不自覺地浮現“生命”“生機”“活力”等指代意象，而看到“秋天”二字時，腦海中會不自覺地浮現“蕭條”“寂寥”“無常”等指代意象。

以《白雪歌送武判官歸京》為例，寒冬臘月，大雪紛飛的日子，通過作者的奇思妙想，學生絲毫沒有感到塞外送別的離別愁苦之情。這首詩歌的學習需要學生發揮想象和聯想，只有這樣才能感受到其豐富的內涵、磅礡的氣勢、以及浪漫的色彩和獨特意境。尤其是對本詩中畫龍點睛的句子——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——展開聯想與想象，好像梨花的清甜的香氣撲面而來，使學生感受到作者的浪漫主義情懷和高雅的情感與品質。通過聯想與想象使原本枯燥乏味的句子變得生動形象，不僅可以激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性與主動性，加深學生對作品的理解，同時可以提高學生對語言的感知能力。實踐證明，想象與聯想對學生語言感知能力的培養具有重要作用，只有發揮想象與聯想，才能使學生欣賞千姿百態的世界，感受到語言文字中的意蘊與情感。

陶淵明的《桃花源》讓學生看到了人們對和諧的社會的向往，我們要珍惜今天來之不易的生活，努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻一份自己的力量。對于王維的“明月松間照，清泉石上流”，通過學生的想象與聯想，一幅山水畫躍然紙上，而今天工業污染嚴重，我們再也看不見蔚藍的天空和清澈見底的河水，因此環境保護迫在眉睫，只有這樣才能真正實現經濟與環境的協調發展。鑒賞李賀的“遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”，學生在感嘆祖國大好河山時，聯系實際生活，想到了“釣魚島”之爭，中國領土神圣不可侵犯。

隨著課程改革的不斷深化，很多新型的語文教學方法被探索出來，但是無論采取哪種方法教學，學生語感的培養都是重中之重。語文教師一定要大膽探索，發現更多語感培養的好方法，提高學生的語言感知能力。

作者單位：江蘇省如東中等專業學校（226400）