獲取課堂教學反饋的一般方法

張婷

如果語文課堂教學離開了反饋，就好似教學缺少總結反思。反饋教學，能使得教師在了解學生學習需求的基礎上獲得更多的感悟體驗，讓他們在主動“查漏補缺”中增強學習探究的主動性和積極性；引導學生在主動修補完善的過程中不斷豐富認知感悟，更能使得學生產生“精益求精”的探究精神。用好反饋這步棋，不僅能使學生在主動總結中自覺反思，更能使學生在自我完善中獲得豐富感知，滿足學科發展需要。

一、隨堂練習檢測反饋

借助一定的平臺反饋，讓學生在自我對照和自我排查的過程中發現問題，為他們及時修正學習過程與方法提供必要的幫助。隨堂練習檢測模式運用，使得學生有了更多的自我對照學習目標與具體要求的機會。如，在蘇教版9年上冊的《沁園春·雪》的教學中，我根據學生的掌握情況，設置了如下的隨堂練習：當堂背誦該詞的上闕（本堂課授課內容）；作者表達的思想情感；作者在上闕中描寫了哪些景物？這些景物具有怎樣的特點？這樣的隨堂練習檢測學生掌握理解情況，一方面，使得學生能針對這些內容進行有針對性的探學，給他們提供具體的目標要求；另一方面，能使得學生在自我對照檢測的過程中，找到適合自己的學習方法，幫助他們主動融入教學過程，深化識記。通過這樣的檢測，學生也及時修正了自己的問題。

隨堂練習的設計，在體現知識要點的基礎上，多凸顯差異性，讓學生能夠根據自己的學習實際能力主動選擇，幫助他們明確學習目標?？刹捎猛阑柣ゴ稹⑿〗M互評、集體互動等多樣化的形式，引導學生從檢測中發現更多的問題，幫助他們深化理解感知。針對學生在檢測中的表現，多給他們提供相應的參考答案，幫助他們深化理解感知，增強語文學習的內驅動力。

二、課下網絡互動溝通

讓語文課堂教學內容在課外得到延伸，利用課余時間組織學生進行互動交流，使得他們在有效發現問題的基礎上相互溝通，更利于活化教學過程。利用互聯網的形式進行互動，發揮了現代媒體資源的功效，能有效彌補課堂上受時間和地域的限制影響，從而達到教學相長的效果。

如，在《藤野先生》教學中，根據閱讀主題“恩師是讓人永遠懷念的”，我要求學生利用互聯網，搜集如下資料：有關藤野先生的生平資料；引導學生就藤野先生與《三味書屋》中的壽鏡吾老先生進行比較，找出其中異同。學生利用QQ群、微信號等方式，互相展示自己搜集的成果，有的同學從棄醫從文的角度，搜集了一些研究魯迅先生的專家學者的相關意見，富有深度和指導性；有的同學從文章寫作的時代背景出發，搜集了當時提及的一些歷史事件；有的同學則根據設置內容，搜集了有關藤野先生的相關資料，并通過講故事的形式予以概述。這些網絡互動運用，使得學生有了更多的探學運用機會，也使得學生在博采眾長中獲得更多感性認知，滿足他們的好奇心。

根據相應內容，指導學生進行網絡交流，利于他們在不斷拓寬認知思維和視野的過程中獲得深刻感知。圍繞學生的學習認知需要，多給他們設計具有導向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中強化感知體驗。鼓勵學生發表自己的意見和觀點，讓他們在百家爭鳴的過程中相互碰撞思維的靈感，產生耀眼的火花。

三、片段練筆自我反省

讓學生在讀寫結合中自我反饋，讓他們通過片段描寫的形式來總結閱讀感知和探尋協作技能方法，使他們的自我反省更有意義。借助片段描寫來引導學生語言表達，讓他們在反復訓練和認真總結中反思學習過程，找出自己的盲區和不足，幫助他們在主動有的放矢訓練中強化認知，更利于他們主動、接受。片段練筆，能使得學生有了不同的展現機會，讓他們的智慧結晶更加閃亮。

如，在學習了《孔乙己》后，學生對孔先生所遭受的待遇都有“哀其不幸，怒其不爭”的想法，特別是作者在描述孔乙己的外貌、動作、神情中更是值得借鑒學習。于是，我要求學生圍繞孔乙己的生活事例進行想象，建議他們運用時空穿越的形式與孔乙己進行面對面的深入交流，并通過一定的形式予以描寫。有的同學根據孔乙己所穿的長袍，做了這樣的描述：長袍更臟了，甚至有一些血跡，上面的灰已經很厚了，仿佛一張硬紙板；有的同學認為，當孔乙己聽別人說他不識字時，更是露出不悅，眼睛斜視對方，好像在說“不識字么？要不咱倆來比一比”；有的同學以口語描述為起點，“不值得一提，不可理論，讀書之高，非你輩知也?！钡鹊?。

運用片段描寫來深化閱讀與表達，讓學生的認知思維有更多的著力點，更能使得課堂教學豐富多彩。設置一些具有開放性和多樣化的訓練題目，引導學生在主動發揮想象思維的基礎上主動聯想，幫助他們在自我練筆的過程中找到不一樣，更使得反省具有一定的實用價值和意義。

總而言之，在語文課堂上多點反饋，讓學生有針對性地查找自身問題和不足，便于他們在主動修正完善的過程中深化理解感知。

作者單位：江蘇省鹽城市新世紀學校（224400）