略論語文教學流派的繁榮、隱憂與皈依

張偉

語文教壇似乎永遠比其他學科熱鬧些。特別是自改革開放以來，辛勤耕耘在教學一線的語文教師中，先后涌現出一大批學養深厚、經驗豐富、風格獨特的語文名師。他們勇于探索，潛心教研，著書立說，奔走講學，大有“百家爭鳴”之勢。以這些名師為核心，語文界逐漸形成了諸多語文教學流派，這是當代語文教育領域最為重要的現象之一。

一、繁榮：沉舟側畔千帆過

20世紀80年代后，隨著改革開放的不斷深入，全社會思想更加解放，經濟更加繁榮，科技更加進步，教育更加發展。在這種氛圍下，廣大語文教師積極投身于語文教學改革，逐漸釋放出積淀已久的創造力，涌現出了于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生等眾多語文名師。他們具有強烈的事業心和責任感，非凡的改革勇氣和創新精神，辛勤耕耘在語文教學一線，在教學觀念、教學方式方法上進行了富有創造性的改革，在語文教學理論與實踐方面做出了重要成績。

新時期語文教學改革正是由這樣一批名師領跑的，他們是語文教學的弄潮兒，搏擊在語文教學改革的潮頭浪尖，繼往開來，功在千秋。也正是在這些名師的輻射作用下，語文教學九格逐漸形成，受他們的引領，語文教壇后起之秀也如雨后春筍。從這個意義上說，是語文教學流派讓傳統的語文教學煥發了新時代的生機，是語文教學流派讓古老的語文教壇煥發出了新時代的光彩。

二、隱憂：亂花漸欲迷人眼

當下的語文教壇，名師薈萃，流派林立，堪比金庸筆下的“華山論劍”。一門語文，竟分生出如此眾多的教學流派，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。這種教學現象是其他學科少有的，因而也不得不令人反思，語文教學流派精彩紛呈的表象之下似乎又隱藏著某種隱憂。

1. 從語文流派的名稱表述看

語文名師積極撰文立說，在期刊上發表論文，出版自己的教研專著，表達自己的教學思

想。于是，許多借以表述語文教學風格的炫目的新名詞不斷出現在各種媒體，成為名師打出的特色旗號，這些旗號進而又被語文教學研究者用作劃分、確立語文教學流派的標簽。也有不少人正在以地域之名為語文教學樹立新派，試圖開創不同地域特色的語文教學流派。仔細推敲可知，不少語文教學流派的名稱表述或多或少存在著概念內涵和外延上的模糊性，同一地域的語文教學風格尚未能統一彰顯，不同地域的語文教學風格區別亦不夠顯著，以這些名號立派有失牽強，名不副實。

2. 從語文流派的理論體系看

不同教學流派的理論觀點主張又常常是以文學化的語言進行表述的，理論上的科學性、

嚴密性、系統性有待商榷，以這樣的理論立派根基不穩，體系不牢。近年來，更有甚者急于立派，不惜奢華地包裝原本厚實、樸素的教學本色，以求迅速地打造出獨樹一幟的門派風格，似乎不創立出一個獨立的語文派別就無法在語文界立足揚名，就無法在語文教學的“江湖”上行走，這種心態正在讓一些語文教學研究走向空談、務虛和功利的歧路。

3. 從語文流派的學術傳播看

在教育行政部門的推動下，在諸多教育學術團體的組織下，語文名師周游講學蔚然成風。

很多基層教師聽名師示范課、報告會，接受“頭腦風暴”，當時感覺津津有味、若有所悟，但幾堂課下來又常有心慌意亂之感：這樣的課我能上嗎？在我們學校能這樣上課嗎？到底該學哪個流派呢？一連串的問題在內心糾結……更為嚴峻的問題是，很多普通老師并沒有真正帶著學習研究的心態去聽課，來去匆匆，甚至有點兒像看明星走穴演出一樣，就圖個新鮮勁兒。回到自己的崗位后，很少有人能自覺踏實、持之以恒地去研究語文教學，或我行我素、不求甚解，或迷信權威、東施效顰。

由上可見，名師創立的各色語文教學流派雖然美麗，卻“迷”了許多基層語文老師的“眼”，名師的進步理論和優秀經驗總是很難被轉化成一線語文教學的先進生產力，語文教學流派漸漸成了語文界上層少數精英的沙龍。這既有悖名師立派的初衷，也是語文界不愿意看到的結果，但的確是現實的隱憂。王旭明先生呼喚倡導“真語文”，嚴華銀老師呼吁“讓語文安靜”，的確是切中了語文教學的時弊。

三、皈依：萬紫千紅總是春

縱觀各色語文教學流派，它們不過是彰顯了語文的不同側面而已，它們之間的關系應當是互為補充、合作共贏的，而不應當是彼此對立甚至相互攻擊的。

放眼語文教學漫漫前路，名師立派不應該是標新立異、各立山頭、唯己獨尊，而應該是傳播先進的語文教學理念，引領多元化的語文教學方向，倡導個性化的語文教學風格，實現最優化的語文教學效果。其終極目的，應當是指導老師用更好的方法教語文，把語文教得更好；指導學生用更好的方法學語文，把語文學得更好。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊；語文有多廣闊，語文教學就有多廣闊。從這個意義上說，流派不同，方向相同，不同的語文教學流派最終是百川入海、殊途同歸的。

所以，作為一線語文教師，應牢牢抓住語文教學的本質屬性，科學地執行語文課程標準，理性研究語文教學流派，兼容并包，博采眾長，聯系實際，求真務實。

作者單位：江蘇省睢寧縣王林中學（221200）