引領學生走上探究之路

濮荷英

教育的功能從“為了獲取知識”向“為了獲取探究知識的能力和態度”發生了轉變，極力倡導學生自主探究學習。那么相應學生學習方式也要跟著大幅轉變，這就要求新時期的教師，要積極調整自己的教學思維模式，變“一言堂，滿堂灌”的主角為學生的配角，為學生打下手，服務學生，逐步引領學生走上自主探究的學習之路。

一、放手——讓學生享有探究的權利

1.留出空白，讓學生自主探究

在課堂教學中，教師要留給學生自主探究的一定空間，大膽放手讓學生主導自己的學習，要讓他們經歷問題的自主思考，疑難的相互討論，知識結構的提煉，重難點的歸結等一系列過程。那如何在這些教學環節中有意識地留“空白”，讓學生去探究：在提問后留“空白”；當學生對知識模糊時留“空白”；在出現爭議時留“空白”；在出現疑惑時留“空白。在各種各樣的探究中，學生的生命潛能和創造精神定會獲得充分釋放。也只有充分調動學生的主動性，激發學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能讓學生更多地收獲學習的快樂和成就。

2.挖掘教材資源，開展探究活動

教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的知識，學習中，有對字、詞、句、文的了解，有對弦外之音、言外之意的探求，有對作者思路、文章主旨的揣摩，有對寫作技巧、表達特色的領悟，有對文章的鑒賞評論等。在教學中，教師不能只教課本，而應認真鉆研挖掘教材，針對教材中的知識重難點，充分利用各種教學資源，捕捉細節，深入進行探究，培養他們的研究能力。

例如學習杜甫的七絕《江南逢李龜年》這首詩，教師可以在引導學生熟讀的基礎上，指導學生從多個角度去看問題，反復抓住詩中“落花時節又逢君”一句，層層深入的組織學生討論，分析挖掘探究：聯系上句“正是江南好風景”來看，倆人相逢的時節是百花盛開的春天 。聯系“歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”看，曾經李龜年受王公大臣寵幸，如今喜去悲來，真到了他的“落花時節”。聯系當時社會背景看，這“落花時節”包含對安史之亂后國家殘破、民生凋敝的感嘆，聯系上面幾點綜合看，這“落花時節”既有杜、李身世榮辱之悲，又有國家興亡之嘆，樂景寓哀情更能讓人感慨萬千。這樣愈探愈奇，愈挖愈深，就會把學生帶進一個樂學不疲的境界。這種探究，能大力激發學生學習語文的積極性和探索問題、研究問題的能力。

3.故意示錯，趣導探究

教師在課堂教學中可以抓住教材內容的重點、難點和學生易出錯的地方，對學生的錯誤先暫緩評價，引導學生去探究、糾正，這樣學生就會針對老師的“錯誤”而興趣大增，積極給老師和同學糾錯，探究氛圍自然高漲。

二、指導——讓學生獲取探究的鑰匙

1.在課題處著手探究

課題是文章的眼睛，能折射出文章的靈魂，或是文章主要內容的高度濃縮。教師要抓住課題，最先激起學生探究的欲望，看他們從字面上究竟知道了哪些知識，還存在哪些困惑。這樣使探究活動有的放矢，層層深入，環環相扣。教師也可根據學生的學習需要，隨機調整。如課題出來后讓學生思考：看了課題你想知道些什么？引導學生從這些角度探究：“是什么”——探究內容； “為什么”——探究主旨；“怎么樣”——深層思考；“有什么用”——探究升華。這樣的訓練就能讓學生循序漸進，方向明確地積極開展探究學習。

2.在語言品讀中展開探究

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從透徹的了解語言文字入手。”指導學生品析語言是語文教學中一個必不可少的環節，它是培養學生語感和駕馭語言文字能力的有效手段。洪鎮淘老師教《天上的街市》一課時，他讓學生初讀之后，引導學生品析詩歌的開頭一段：把“天上的明星現了”中的“現了”換成“亮了”行不行？把第一節的兩句話顛倒：“天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。”怎么樣？頓時，學生紛紛舉手發言，于是他先讓學生們在小組內交換自己的意見，再集體交流，交流時集思廣益，在大家的探究中學生領悟到祖國語言的神妙，并把知識前后貫通，輕松地在舊知基礎上掌握了新知，而且大大提高了課堂效率，有力地培養了學生的語言素養。

3.在重難點處利用多媒體探究

例如學習《推敲》一課，引導學生體會“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句話所描繪的意境，感悟“推”“敲”兩字到底哪一個字更為妥帖，這是教學中的重、難點。為了解決這一難點，我用多媒體展示了相應的畫面，皎潔的月光，鳥雀棲樹，萬籟俱寂。這時，一“推”一“敲”造成不一樣的結果，學生仿佛自己也置身于畫面，一下子就理解了哪一個字的表達效果更好，難點也解決了。

三、激勵——讓學生充滿探究的信心

有些學生在學習語文上缺乏主動性，自覺性，情感、意志比較脆弱，興趣不能持久，三分鐘熱血，因此，教師要多采用激勵手段，及時肯定學生學習語文的態度和能力，使學生保持長久的探究熱情。在探究活動中多讓他們獲得成功的情感體驗，產生更大的內在驅動力。在學生探究遇到困難時，要適機點撥疏導，給予他們心理與精神上的鼓勵，使他們自始至終充滿探究的信心。

四、引伸——讓學生拓展探究的時空

語文學習材料的內涵是很豐富的，上至天文，下至地理，文理道德無所不包。教師在探究教學中要使學生的學習從課堂、書本延伸到課外、社會，要注重學生知識視野的開拓。語文課程設置了綜合性學習，這就更有利于探究性教學的進行。如學習9年級上冊中的專題——廣告多棱鏡，在了解了“廣告知識窗”“廣告故事苑”等綜合性學習欄目，教師可利用這些學習材料，讓學生利用各種途徑（報紙、雜志、網絡、電視、廣播、電臺等）廣泛搜集廣告，然后分組給每一則廣告寫一段點評，并且評出最佳和最差廣告語。班級里還可開展一次“假如我來創作廣告”的主題活動，每人為自己熟悉的某種產品擬一則有創意的廣告。這些實踐活動溝通了課堂內外，拓展了學生的探究空間。

從探究學習的角度來講，教師的角色定位應該是學生探究的指導者——激發學生探究動機，培養探究興趣，使他們樂于探究、勤于動手，并幫助他們選擇適當的探究目標、尋找達到探究目標的最佳途徑；探究的組織者——創設豐富的探究環境，為學生探究做物質和心理的支持；探究的促進者——建立支持、寬容的課堂氛圍，促使學生形成良好的探究意識；探究的參與者——與學生共同分享探究的樂趣，并能不斷調整、修正自己的知識結構，與學生共同傾聽、反思。

作者單位：江蘇省常熟市實驗中學（215500）