反饋：語文學習的秘籍

江波

離開了反饋的教學是不完整的教學。抓住語文教學的有效環節，注重多元化反饋策略運用，可以使學生在主動總結反思的過程中“查漏補缺”，在主動修補完善的過程中“精益求精”。跳出依賴教師的講學模式，借助反饋給學生更多的自我調整機會，引導他們在主動查找問題與不足中積極思索探知，幫助他們接受消化課程知識，利于他們在溫故中獲得不一般的感悟體驗?；罨答佭\用，對優化語文課堂教學和提高學生整體綜合運用技能起到了不可替代的促進作用。具體來說，我們可以從以下三個方面入手：

一、當堂練習，摸準脈動

反饋，作為教與學相互溝通的重要平臺，讓學生有更多的自我嘗試和靈活運用的機會，這也是其中最為關鍵的地方。通過在教學過程中了解學生的整體學習感知，幫助他們主動暴露學習認知思維，以便教師有的放矢因材施教。借助當堂練習，能在發現學生學習問題的基礎上，便于教師及時調整策略，有效優化教學方法。

設置科學合理的隨堂練習，在起到溫故知新的作用中摸清學生的學習實情。如，在人教版（下同）8年級下冊第1課《藤野先生》教學中，根據閱讀導引中“恩師是讓人永遠懷念的”，我設置了兩道練習題目：一是請你以不超過200字給藤野先生畫像，展現其顯著的特征；二是讓學生比較三味書屋中的壽鏡吾老先生，并通過一兩句話來概括其中的異同。這樣的練習設計，考查學生在整體閱讀感知文本素材基礎上的綜合運用，讓學生從相關的文字信息中摘錄篩選出相應的內容，讓他們對藤野先生有更為直觀形象的認知。通過兩個題目的相互融合，使得學生感受到藤野先生與其他老師不一樣的嚴謹、熱情和善良，幫助學生對作者的寫作意圖有了更為全面的感知。通過練習來找出學生在閱讀理解中的問題，讓學生帶著問題深入思考作者在藤野先生的教育下受到了一系列的影響，使作者愛國主義思想情感躍然紙上。借助這樣的練習引導，使得學生通過拓展延伸，深切感受到魯迅先生棄醫從文的深層次原因，也使得學生對作者表達的重要內容有更多的深刻感思與認同，深化理解感悟。

圍繞課程教學要點和學生認知差異，突出“重點展示和難點化解”，讓學生有針對性地找出相應的破解策略，幫助他們不斷深化閱讀感知。設計的練習應多對學生自我充分醞釀和自我深思有一定的導向意義，讓他們根據課程教學內容主動思考探知，幫助他們找出其中一些“端倪”。深入挖掘練習中的隱藏信息，鼓勵學生結合個體感知并主動搜集整理，讓他們能集中注意力學習運用課程知識。

二、網絡互動，教學相長

借助網絡信息實行線下反饋溝通，能有效彌補課堂上受時間和地域的限制影響，能使得學生在廣泛獲取豐富反饋中主動學習，并借鑒外來先進學習經驗和方法。網絡互動交流，讓學生在更為自由和寬松的學習環境中找到適合自己的學習策略方法，達到教學相長的作用。

網絡互動，拉近了教師、學生彼此之間的交流距離，讓他們在多方交流中獲得深刻感悟。如，在9年上冊第1課的《沁園春·雪》的教學中，我布置了一道思考題，建議學生根據該詞描述的內容，就“北國雪景”搜集作者寫作該詞時的相關背景知識。學生利用互聯網認真查閱了相關的寫作時間是1936年2月，并結合時代背景提出自己的理解看法，讓他們有更多的自由聯想空間。在此基礎上，可要求學生運用時空穿越的方式，就“俱往矣，數風流人物，還看今朝”一句，與毛主席進行“交流”，深入挖掘作者表達的思想情感。建議學生利用QQ群、微信號等方式，在課余相互展示搜集的素材，讓他們帶著不一樣的觀點主動溝通。我則根據學生的交流情況，以客串交流者的身份，適時在群里拋出一兩道富有指導性的思考題目，讓學生根據這些重點進行深入交流，幫助他們強化整體理解感知，有效豐富他們的閱讀感知思維。通過網絡互動反饋，讓學生走出自我理解思維定勢局限，使該詞能主動與寫作時代相結合，讓學生真正體會“文章合為時而著”的現實意義，也使得詩詞教學綻放旺盛的生命力。

指導學生利用網絡形式進行交流，能使學生在相互取長補短的過程中不斷開闊認知視野，獲得不一樣的感知體驗。多給學生設計具有導向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中強化感知體驗。多尊重學生不同意見，讓他們在相互爭鳴和彼此討論中形成更多的認知，讓他們獲得更多的語言文化知識。

三、片段練筆，學會反省

實踐出真知，這是訓練學生語文表達運用技能的重要途徑。通過運用片段練筆來引導學生反饋，使學生在自我嘗試的過程中找到學習切入點與平衡點。運用片段來練筆，讓學生在主動訓練和積極總結的過程中反復訓練，根據自己的薄弱環節進行有的放矢的訓練。片段練筆，學生將語言文化知識積累主動轉化為實踐運用。

學生在主動總結反思的過程中生成更多不同凡響的智慧。如，在9年級下冊第5課《孔乙己》的教學中，為了幫助學生通過細節描寫來深入揣摩孔乙己的內心活動，我要求學生在通讀孔乙己喝過半碗酒與別人爭辯是否識字的事，讓他們模擬魯迅先生的筆法，從孔乙己其他的外貌特征去描述，通過與魯迅筆下的孔乙己相比較來主動剖析，深化理解感知。有的同學以外貌描寫為起點，“孔乙己花白的胡須很是濃密，約莫寸把長，特別是喝完酒后，胡茬上沾著的酒，仿佛一抖就能掉下來；孔乙己的兩頰深深的陷了進去，好似駱駝突兀的駝峰?！庇械耐瑢W則是以孔乙己的眼神為描寫對象，“聽完了別人說自己不認識字兒，他當時露出不悅，眼睛斜視對方，好像在說不識字么？要不咱倆來比一比。”有的同學以口語描述為起點，“不值得一提，不可理論，讀書之高，非你輩知也?！边@些描述，確實讓人耳目一新，讓學生從自我反省的過程中不斷修正自己的學習問題。通過對比，也使得學生對自身的閱讀理解感知和表達運用有了全新的感悟體驗，讓他們在自我深入探知的過程中掌握閱讀與寫作技巧，幫助他們提高了綜合語用技能。

在指導學生片段練筆的過程中，多關注學生認知需要，從他們感興趣的話題入手，給他們提供具有開放性和多樣化的訓練題目，在主動拓展延伸的過程中獲得不一樣的積淀。尊重學生的意見，給他們更多的自我調適和主動運用機會，讓他們在不斷篩選有效信息點的基礎上，能緊扣重點進行反省，增強學習的主觀能動性。

如前所述，反饋運用，使得學生牢牢抓住學習主動權和表達話語權，讓他們在不斷調整學習思維方法的基礎上幫助他們獲得豐富感思。從學生的語文學習認知需要出發，注重以過程反饋為主，突出課外信息溝通交流和書面表達運用，使得學生在掌握豐富語言文化知識的基礎上獲得豐富的認知，促進知識技能的生成發展。

作者單位：安徽省滁州市第三中學（239000）