談七年級語文任務驅動學習的策略研究

沈移

摘要：由于學習內容的變化和學習習慣的欠缺，導致七年級學生學習語文無所適從。因此，本文提出了以學習任務來驅動學習。教師首先要研讀教材；其次是研究學生；在此基礎上為學生的學習搭建支架：一是課前任務自主做；二是課中任務合作做；三是課后任務探究做。整理教學資源，幫助學生形成探究性學習方法，才能順利過渡，形成初中階段需要的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：七年級；任務驅動；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0079

隨著年齡的增長，學生進入初中后，學習任務逐年加深，學習深度逐年加強。初中這個年齡段，是接受新知比較快的時期，也是學習興趣日漸濃郁的時期。他們慢慢有了自己的學習方向與學習方法。但由于小學與初中的學習內容在知識體系與課程安排上有很大的區(qū)別，教師的教學方法也與小學不同，相當一部分學生進入初中后，對初中語文學習感到無所適從，語文學習興趣減退。因此，教師要立足教學實際，整理教學資源，幫助學生形成探究性學習方法，才能順利過渡，形成初中階段需要的語文素養(yǎng)。

一、七年級學生語文學習現(xiàn)狀分析

1. 學習內容的變化

學生進入初中以后，會發(fā)現(xiàn)初中語文學習的變化很大。我們來看2015年嘉興市小學六年級語文畢業(yè)試卷與2015年嘉興市七年級語文學科期末檢測卷的試卷內容，就會發(fā)現(xiàn)其中的變化。

從這兩份試卷可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀的難度比重加大；文言文閱讀篇幅變長，知識點增多；同樣是記敘文，分值卻劇增，課外名著閱讀量更大，背誦默寫、綜合性學習也在相應增加難度。

2. 學習習慣的欠缺

對一所學校七年級8個班的235名學生進行問卷調查，內容如下：

調查結果顯示，本校大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書等各方面的習慣上都存在著明顯的缺陷。

由此也可看出，小學階段課程少，知識容量小，在教學方法上扶得多些、細些、具體些。學生進入初中后，課程增多了，容量加大了，知識加深了，因此必須具備自主學習的能力，做“語文學習的主人”。為了讓學生具備學習的能力，掌握學習的方法，養(yǎng)成學習的習慣，我們不僅要借鑒小學語文教學中行之有效的方法和經驗，還要結合實際，逐步教給學生一些切實有效的方法，讓學生在實踐中訓練、掌握、獵取知識。

二、任務驅動學習的策略研究

要使學生順利過渡到初中，與七年級的學習自然銜接，學生的“會學”很重要。任務驅動學習，利用學習任務單，把學生的學落到實處，在不斷學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣。

所謂的學習任務單，就是從學生實際出發(fā)，以任務驅動來激發(fā)學生投入學習活動的載體。讓學生在任務的指引下進行自主學習，小組合作交流，全班展示等學習活動，逐步完成建構知識與經驗的過程，逐步提升學生的學習能力。這樣的任務單，學生帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標的逐一實現(xiàn)來完成學習，養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學習的興趣。

那么，怎樣來設計和使用這張學習任務單呢？

1. 研讀教材是基礎

作為教師，拿到一篇課文，我們首先要研究這個材料是什么？在一冊教材中、在一個單元中的地位是什么？這個材料有什么特點？重點在哪兒？就材料本身來說重難點是什么？這個材料的學習對學生的后續(xù)學習有什么作用？例如七年級的《在山的那邊》，這是一首寓意詩，通過“山”與“海”兩個相對的形象，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須一次次戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。這樣的詩歌學生閱讀起來容易，但是“山”與“海”的象征意義是重點，也是難點，教師只有引導學生合作、探究，才能讓學生在學習的過程中聯(lián)系自己的生活體驗，獲得新的理解與收獲。

2. 研究學生是前提

主要了解學生的基礎知識、學習能力、學習差異和學習的心理需求。七年級的學生還很孩子氣，看問題處在感性階段，同時他們又充滿好奇心，所以，像《在山的那邊》這樣的兒童詩符合學生的心理特點，七年級的學生也會和詩人一樣，想知道山的那邊是什么？可以引導學生探究式性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

3. 搭建支架是關鍵

（1）課前任務自主做

學習一篇課文，我們教師都會讓學生去預習。但是大多數(shù)教師只是甩下一句話：明天要上什么課文了啊，大家去預習一下。很少有人精心去設計預習作業(yè)，最多布置學習生字詞，讀讀課文了解大意這種粗線條的作業(yè)。七年級的學生，一直以來是教師扶著學習的。在課前任務中，教師還是應延續(xù)以往的學習模式，搭建一定的支架，幫助學生預習，讓他有的放矢地學習，才會有所得。例如《在山的那邊》，設計了這樣的任務單：

①你學到了哪些生字、新詞，你是采用什么方式掌握和理解的？（查字典、詢問、課下注釋、詞語手冊等）這個任務有分層的效果。

②大聲地朗讀詩歌，你讀了幾遍就讀通順的？（既激發(fā)了學生讀課文的興趣，也了解了學生朗讀的水平。）

③讀了詩歌后，你讀懂了什么？還想知道什么？你不理解什么？（質疑問難，顯示學生一個思考的過程，同時也可了解學生的閱讀能力。）

這三個任務，不管是怎樣程度的學生都能做，但效果又是不一樣的。各層次的學生發(fā)揮不同的作用，長此以往，能力差的同學也會進步的。

（2）課中任務合作做

六年級的閱讀有這樣的一道題：

這是一篇回憶父親的文章。作者回憶了在“我”很小的時候，為了維持一家人的生活，父親______；上中學前幾天，父親______；開學那天，父親______。在“我”的心中，他是一位______的父親。

學生答題還停留在填空階段。那么進入初中，我們不能一下子就拔高一截，也應該搭建相應的架子，讓學生沿著架子爬上來。《在山的那邊》“山”與“海”的象征意義是個重點，也是難點，那么怎么來突破這個重難點呢？可以設計這樣一份任務單：

①小時候我癡想，神往山那邊的______，這是童年的______。媽媽指點了我______，______，喚起了我的______，我以為一座山的那邊就是海，可是“——在山的那邊，依然是山”，我大失所望，可見要看見海必須翻越______。

②長大后，我知道了山的那邊是______，是用______凝成的海，是一個______的世界。

③原來山不是真正的山，海也不是真正的海，它們具體指什么呢？面對一座有一座的山，詩人又是怎么做的？從而你明白了什么？

請學生朗讀課文，先自己思考，然后同伴合作，思想交流，完成任務。前兩個任務幫助學生理解課文內容，有了這兩個任務的鋪墊，學生心里就會思考，山和海到底是什么，從而引導學生山是困難，海是理想，要實現(xiàn)理想，必須克服一個個的困難。要學生明白，依據(jù)文本，才能更好地理解深層涵義。

（3）課后任務探究做

學生剛剛進入初中，還不太適應中學的課業(yè)壓力，所以課后作業(yè)的引領也很重要。引領得當，不僅可以鞏固所學內容，還可以激發(fā)學習的興趣。就《在山的那邊》，可以布置這樣的課后任務：

①在你的生活中，一定也有無數(shù)座山等著你去征服，或已經征服，結合自己的生活經歷說說自己對于“山”和“海”的體驗。

②你知道哪些為理想奮斗終身的名人嗎？找來說給同學聽聽。

③提供汪國真的《熱愛生命》，學了課文之后，請你說說詩中的“風雨”指什么？“留給世界的只能是背影”又指什么？這首詩給你什么啟示？

從結合自身的經歷到榜樣的作用，最后再學以致用，任務從易到難，學生也感興趣，有成就感，可以用學到的方法解決問題了。

總之，中小學語文教學的銜接，層次性和連貫性很重要。語文課上，讓學生帶著任務研究，攀著支架學習，各得其所，各盡其能，師生共同成長。語文教師還應讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活。積累、感悟、熏陶，重視習慣的培養(yǎng)，一定能讓我們的學生愛上語文，從而形成初中階段的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省海寧市第二中學 314400）