邁出“從師本走向生本”的步伐

方曉燕

摘 要：《珍珠泉》是人教版實驗教材三下一篇略讀課文。作者吳然描繪了家鄉山林中一眼美麗的清泉，抒發了對大自然景觀的贊美之情，表達了熱愛家鄉的思想感情。課文內容淺顯，語言優美，非常貼近孩子的生活，能夠引起他們足夠的興趣。同時，又值得借鑒指導學生寫景，是學生學習的佳作。針對這樣的學情，我們在語文課堂上應該讓學生習得什么，筆者對這篇課文教學幾經修改、試教，從“借助圖片，點亮興趣火花；依托導語，引領教學重點；合作學習，注入課堂活力；圍繞目標，落實段落教學；內引外連，構建閱讀橋梁”這五方面進行嘗試、努力實踐，邁出“從師本走向生本”的步伐。

關鍵詞：師本 生本 診斷 重構

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0292-01

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。”現今課堂普遍存在某些不良現象，如教學是為教案服務，不顧及學生的基礎、情感和生命發展，教學中仍以“師本”為中心。這都迫使我們要進行課堂教學改革。“從師本走向生本”已成為大家一致的觀點。課堂教學，都應朝著以學生的發展為本這一核心內容轉型。

1 借助圖片，激趣“生本課堂”，點亮興趣火花

【片段一】課前導入：

師：同學們，今天老師要帶大家去一個美麗的地方。來，跟著我走進我們的村子。我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。山包上，樹很多，草很深，花很多……石板小路盡頭 有一眼清泉，叫“珍珠泉”。（板書）

師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看吧。

生：第4課，《珍珠泉》。（齊讀課題）

【診斷】

這個教學片段，乍一看，教師從課文第一段內容入手，讓學生產生閱讀期待，吸引學深的課堂注意力。但多次試教發現，學生注意力分散，學習熱情不高。課堂伊始，如何吸引學生注意力，激發學習熱情成了筆者探究、重構的目標。

【重構】

師：小朋友們，見過泉水嗎？

生：我見過寧波的五龍潭泉水，泉水清澈見底。

生：我到過東錢湖的二靈泉，泉水不但清而且很甜。

生：我看到過泉水，上面是飛流直下的瀑布。

……

師：我國有許多神奇的泉，你們看！西藏的羊八井熱泉，附近雪山連綿起伏，銀光閃閃，泉中卻沸水翻滾，熱氣升騰。臺灣的“水火泉”，更是讓人驚嘆，只要點燃一根火柴扔向水中，就能冒出火焰來。河北的“噴魚泉”，每年農歷谷雨前后，泉口會隨水噴出活蹦亂跳的魚兒。多么神奇的泉阿！這些泉各有各的特點.（課件圖片、音樂）。

師：這節課我們一起來欣賞“珍珠泉”。

生：第4課，《珍珠泉》。（齊讀課題）

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，啟發他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 課堂伊始就建立學生學習的積極性。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此筆者在課前導入這一環節中，考慮要激趣“生本課堂”，點亮學生興趣的火花。另外略讀課文的導入應該簡潔明了，既能使學生產生學習的興趣，又能準確切入學習的內容，指向該教學活動目標的核心。因此重構中筆者利用談話導入，與孩子們“聊聊泉水”并借助課后資料袋里的補充資料，帶著學生一起欣賞神奇的泉水，產生學習新知的濃厚興趣，繼而引向“珍珠泉”。

2 依托導語，導航“生本課堂”，引領教學重點

【片段二】齊讀課題，明確學習任務。

師：讀了課題你想問什么？

生：為什么叫珍珠泉？

生：珍珠泉里有珍珠嗎？

師：小朋友們，讀了課題就能產生新的疑問，讓我們更向往走進珍珠泉。

【診斷】

此教學片斷，關注教師與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己的疑問，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境。然而卻忽視了課堂教學的有效性。受教學時間的影響，略讀課文的課時大多是一課時。這就要求教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學整體，產生教學合力，更好地發揮訓練閱讀和陶冶情操的功能。

【重構】

師：這是一篇略讀課文，我們在學習中可以借助課前導語來幫助學習。“讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。”

師：快速瀏覽導語，說說這節課的學習任務是什么？

生：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。

略讀課文的導語就像學習伙伴，為自主學習導航方向，引領教學重點。仔細揣摩本課導語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示：“課文寫了哪些珍珠泉的特點”。因而，在教學中筆者強化學生的主人翁意識，依托導語提出的學習任務，讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，并給予學生充分的時間進行自主學習，有的放矢，提高學習實效。

所以，綜上所述，只有在生本語文教學中我們不斷地去探索，讓學生在平等、自主、和諧、合作的氛圍中學習語文，才有可能真正地讓語文課堂活起來。

參考文獻：

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