擺脫范畫桎梏，幼兒繪畫活動新策略的實踐研究

朱文霞

摘 要：繪畫是充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒藝術天賦的重要途徑，但傳統(tǒng)的范畫教育，要求幼兒按照范例來臨摹繪畫，這種教學方式顯然遏制了幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。鑒于此，為擺脫范畫桎梏，在幼兒繪畫中應該采取新的教學策略，鼓勵兒童自主繪畫，讓幼兒主動地表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新，從而將幼兒從示范模仿畫的教學模式中解脫出來，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進幼兒心智和諧發(fā)展。

關鍵詞：幼兒 范畫桎梏 新策略 自主性繪畫

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0287-01

在幼兒繪畫教育中，傳統(tǒng)的教學模式注重在幼兒繪畫教育中，過分注重繪畫技巧。在開展繪畫教育中，教師提供一定的示范案例來供幼兒臨摹繪畫，幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維被嚴重遏制，幼兒在繪畫中的情感體驗和態(tài)度未能得到教師的關注，這就使得幼兒對于繪畫不感興趣，幼兒的繪畫作品呈現(xiàn)千篇一律的情況。鑒于此，在幼兒繪畫教育中，應該擺脫范畫桎梏，開展幼兒繪畫教學新策略。

1 在幼兒繪畫中，應該增加幼兒的體驗

在幼兒繪畫教育中，為擺脫范畫的桎梏，教師要鼓勵幼兒將生活體驗等實際體驗融入到繪畫中，當然由于幼兒思維處于欠發(fā)達的狀態(tài)，因此，教師要引導幼兒進行體驗式繪畫，邊體驗邊繪畫。美術活動前的體驗是十分重要的，通過實地、實物、實景、實情來進行體驗，讓幼兒去觀察、感受，這樣才能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

1.1 在繪畫前進行與幼兒相關的生活體驗

在開展繪畫活動前，教師要引導幼兒積極地進行生活體驗，只有進行了詳細的生活體驗，才能有效擺脫范畫的桎梏，才能著力培養(yǎng)和提升幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性。如在繪畫《夏天來了》時，教師可以引導幼兒走進大自然，引導幼兒仔細的觀察生活，鑒于幼兒的思維尚未成熟，因此在繪畫“夏天風景”時，應該盡量以“實物風景”為主。教師引導幼兒仔細的觀察花草、鳥獸、流水等。通過“真聽、真看、真感受”來幫助幼兒創(chuàng)造性地進行繪畫。幼兒在繪畫前的生活體驗，既可以是暫時性的，也可以是長期性的。暫時性的生活體驗，如觀察小鴨子洗澡的狀態(tài)，并通過繪畫呈現(xiàn)出來。長期性的生活體驗，如觀察植物樹的生長變換，并通過繪畫的形式來展現(xiàn)夏天植物變化的過程。

1.2 通過豐富多彩的游戲來提升幼兒繪畫的興趣

在開展繪畫前，為擺脫范畫的桎梏，教師可以根據(jù)繪畫的內容開展針對性的游戲活動。由于幼兒天性使然，他們對游戲充滿樂趣，教師如果將繪畫教學融入到游戲中來，通過激發(fā)和調動他們對于游戲的興趣，來提升他們對繪畫的樂趣。如教師在開展“畫虎”的繪畫教學中，可以通過“老虎抓小羊”的游戲來吸引幼兒的興趣，教師挑選一名幼兒充當老虎，其他幼兒扮演小羊，扮演老虎的幼兒要佩戴老虎頭飾，站在圓圈的中間，來抓取圍著老虎轉的小羊。在游戲結束后，要讓幼兒的根據(jù)游戲來開展想象，描繪出他們眼中的老虎。通過這樣的教學方式，有效地擺脫了范畫的桎梏，著力地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，同時也培養(yǎng)了幼兒的繪畫技術。教師在幼兒繪畫結束后，給予針對性的指導，還能夠有效地提升幼兒繪畫的教學效率。

2 在繪畫中要充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性

在幼兒繪畫中，若采用教師示范教學，忽略了兒童的自主性和創(chuàng)造性，幼兒的繪畫將會出現(xiàn)千篇一律的景象，不利于幼兒擴散思維，不利于幼兒獨立自主性的發(fā)揮。

2.1 通過生活實例來引導幼兒開發(fā)想象力

幼兒的好奇心很強，生活中很多事情，都可能引發(fā)幼兒的關注，并引發(fā)他們的遐想。教師在繪畫教學過程中，要因勢利導，積極引導幼兒展開想象，并著力采取措施來培養(yǎng)幼兒的想象力。如教師在平時的生活作業(yè)中，要通過設置疑問來引導幼兒開展想象。如天上的云像什么？道路上的車像什么？噴泉中的水又像什么？通過這樣的日常性的提問，能夠激發(fā)幼兒開展想象。在幼兒想象的基礎上，教師引導幼兒將想象到的東西，通過繪畫的形式來呈現(xiàn)出來。

2.2 通過幾何圖形來激發(fā)幼兒的想象力

在幼兒繪畫教學中，教師除要借助于生活實物來激發(fā)幼兒的想象力外，還應該運用一些幾何圖形。幾何圖形是抽象的思維結果，幼兒運用幾何圖形和線段繪畫，是將形象思維與抽象思維相結合，可以促進二者的共同發(fā)展。在幼兒繪畫教學中，教師首先應該培養(yǎng)幼兒的觀察認知能力，觀察家里的家用電器都是什么形狀的？教室中的桌椅都是什么形狀的？在此基礎上，教師可以引導幼兒基于“圓形”、“正方形”、“長方形”等來自主繪畫，將觀察到的電視機、講臺等通過這些幾何圖形來繪畫出來。同時，教師還可以反過來進行繪畫教學，在繪畫教學過程中，教師給幼兒提供一些幾何圖形，要求幼兒盡可能地將這些幾何圖形組合成不同的圖像，如兩個正方形、三個圓形、兩個三角形等，可以組成什么實物呢？幼兒在教師的引導下，可以較好地利用手中的圖形資料來進行自由組合。在這樣的繪畫教學過程中，幼兒的積極性和自主性得以凸顯，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了深化。

3 在繪畫中要發(fā)揮幼兒的觀察感悟能力

在幼兒繪畫教學過程中，觀察是第一位的，只有不斷提升幼兒的觀察與感悟能力，才能提升幼兒的繪畫技巧，才能有助于幼兒發(fā)散自身的思維。因此在開展繪畫教學時，教師應該培養(yǎng)孩子的觀察能力，如教師在繪畫前，組織幼兒觀察五顏六色的裙子、美麗的花朵等，在觀察結束后，教師不要急于開展繪畫教學，而應該引導幼兒將觀察到的裙子、花朵的顏色描述出來，對于描述正確的幼兒，教師要予以一定的鼓勵，對于描述出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師要適時地進行引導。在此基礎上，教師應該采取分步教學法，如觀察玫瑰花的外形及顏色后，教師可以引導幼兒首先將玫瑰花的枝干畫出來，在繪畫的過程中，幼兒可以充分地開展想象力，根據(jù)自己所想來構思玫瑰花桿的形狀，在玫瑰花葉的繪畫中，教師同樣需要鼓勵幼兒積極發(fā)揮想象力，自主性地進行繪畫。

總之，在幼兒繪畫教育中，要著力擺脫范畫的桎梏，著力培養(yǎng)幼兒的自主性繪畫，注重培養(yǎng)和提升幼兒的積極性和創(chuàng)造性思維，只有這樣才能真正提升幼兒的繪畫能力，才能真正符合幼兒成長的要求。

參考文獻：

[1] 李文馥.兒童自主性繪畫教育[D].北京理工大學出版社，2009-01.

[2] 徐慧娟.自主性繪畫，解脫范畫桎梏[J].新課程，2013（04）.