踐行行知思想 扎根農村教育

陶維倩

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0266-01

上世紀20年代，陶行知發出“到鄉村去”的號召，引來無數熱血青年獻身中國的鄉村教育改造；人們不會忘記，陶行知曾創辦中國第一所鄉村師范學校——南京曉莊師范，對鄉村教育進行了可貴的嘗試；人們不會忘記，他倡導“鄉村學校做改造鄉村生活的中心，鄉村教師做改造鄉村的靈魂”的信念。

陶行知的教育思想不僅僅屬于他所生活的年代，即使是在21世紀的今天，他關于鄉村教育的理念、實踐、目標、理想，依然具有很強的現實意義。

在今天的農村教師隊伍中，有一批摯愛教育事業、樂于終身從教的人，他們被譽為“挑起中國農村教育的脊梁”；但也不可否認，農村教育作為當代中國教育的一個短板，其癥結就在于缺少優秀師資。特別是農村教師中的“新生代”，學歷水平、專業素修雖然顯著提高，但還必須富有愛心、甘于奉獻、能夠在農村教育中扎下根去。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”真正合格的農村教師當如陶行知先生所說，用自己的真心真情，為鄉村學子奉獻一種“真教育”。

著名經濟學家林毅夫曾說過，發展農村教育是解決中國三農問題的關鍵。

1 農村教育，不一定是貧苦落后的代名詞

記得有一位老師這樣說過，“一說到農村教育，人們總想到簡陋的校舍、匱乏的硬件、不高的質量、缺失關愛的留守孩子。”

“我在想，如果將來的農村大部分地區沒有學校，中國的農村教育會是什么樣子？要知道，一所學校對一個村子意味著什么。當學校都撤走了，當村子沒有讀書聲了，這是非常可怕的現象。”山西省交城縣水峪貫小學校長司慶平大聲疾呼，在他看來，城鎮化建設不等于城市化建設，“假如有一天農村消失了，所謂的城市幸福也會成為泡影。”

農村學校應該保留在農村，成為所在村莊最重要的文化中心，這不僅是在挽救農村教育，也是在挽救農村的未來。但農村學校僅僅是城市學校的翻版嗎？

對于這一點，陶行知顯然不認同，他認為，鄉村教育必須以農村生活為內容，它要求學生不能只會讀書，還要能適應社會、發現社會、改造社會。這是一種活的能力，必須在廣闊的生活環境中去培養，必須打破舊的傳統——學校生活與社會生活隔絕的現象。什么是農村學校的具體面貌？陶行知生動地描述：“他頭上頂著青天，腳下踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課堂，萬物變化是他的教科書，太陽月亮照耀他工作，一切人，老的、壯的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也是他的學生。”

正是基于此，我園也根據農村幼兒園的優勢就是空地比較多，就利用這個有利條件開辟了一塊種植園地，開辟種植園地的目的是為了提升幼兒的能力，讓幼兒了解作物的生長過程，感受勞作的艱辛，體驗勞動的快樂，形成自己的種植經驗。因此，在種植、收獲、管理的過程中，我們讓幼兒參與其中。幼兒親自動手挖地、播種、澆水、除草、收獲……通過這一系列的過程讓幼兒真正地體會到農民種植的不易，以前挑食的幼兒通過勞作后不挑食了，浪費糧食的現象少了。同時通過幼兒的參與勞作也讓幼兒享受到了“做中學”這一樂趣。當幼兒拎著自己種植、挖出的大蒜頭、紅薯；自己采摘的草莓，那種喜悅的心情是任何人也代替不了的。

無論是農村學校還是城市學校，都應該有自己的文化個性。農村學校只有立足在未來新農村的建設和發展上，不斷強化自己的特質與優勢，才能充滿活力。今天的農村學校，更應該關注如何讓學生自主地學習、健康地發展。“所謂‘靠山吃山，靠海吃海，挖掘特有的農村自然資源，開設多樣化的‘動手做課程，同樣能調動農村學生參與活動的積極性。”

2 農村教師，提高職業吸引力是當務之急

隨著教育均衡的深入推進，農村教育和以前相比有了巨大改變。“一些經過重新整合的農村學校，在教學設施、校園環境等方面，完全可以和城市學校媲美。”一位農村教師這樣說，但驕傲之余，他也有對農村教師素質的隱憂。

對農村教師充滿期待的同時，決不能忽視對他們的人文關懷。雖然告別了“土屋子，土臺子，里面坐滿土孩子”的窘境，雖然辦學硬件有了明顯改善，但是，今天的農村教育狀況仍然非常尷尬，農村教師的工作生活條件仍不盡如人意；雖然前些年大部分農村民辦教師已轉為公辦老師，工資待遇有了保障，但其實際的經濟地位、職業地位、社會地位仍與城市教師有很大差距。

“農村師資一直是制約農村教育發展的瓶頸。”中國陶行知研究會農村教育實驗專業委員會副秘書長謝重說，一方面是農村教育急需人才，另一方面卻是農村教師職業吸引力不大的尷尬現狀。解決這個難題，必須打破常規思維，將一些文件中籠統的“加大對貧困地區農村教師待遇的傾斜力度，大幅度提升教師待遇”，變為可操作、可檢測的具體方案。

比如，在有條件的地區可試行農村教師年薪制定崗招聘，鼓勵免費師范生以及持有教師資格證的優秀教師參加競聘；或者讓在村小、教學點工作的教師工資確有實質性的提高，而且根據服務年限和所在地區艱苦、偏遠程度逐年遞增。如此，農村教師職業的吸引力也會自然得到提升。同時在對教師的培訓上，必須為農村教師專業發展提供校本的、切合需求的培訓和其他專業發展機會，避免農村學校和教師過度依賴外部支持。為需要而流動，為優化而組合，為成長而欣慰，在這種模式中，我們的師資隊伍建設從流動中走向均衡，從發展中走向優質。

陶行知曾說過：“學校是鄉村的中心，教師是學校和鄉村的靈魂，小而言之，全村的興衰，大而言之，全民族的命運都掌握在小學教員的手里。”什么樣的人是能擔此重任的“小學教員”？毫無疑問，陶行知當之無愧。讓更多優秀教師走進農村，是農村教育發展的最大期待和寄托。高質量的幼兒教師隊伍是高質量學前教育的核心和保障。只有真正重視和解決好幼兒教師的問題，讓幼兒教師生活的有質量，才談得上辦好人民滿意的學前教育，才能談得上“保障幼兒快樂健康發展”。

“我的志愿是要使全國人民有受教育的機會。”如今，陶行知先生的這一理想雖已成為現實，但對優質教育的渴求、對教育公平的期盼，都是百姓們對教育提出的新課題。農村教育應該優質發展，鄉村教師要挑起農村教育的脊梁，時代呼喚更多關愛農村教育的當代陶行知。