運用生活教育理論培養幼兒良好習慣

錢頌英

摘 要：陶行知先生說過：“幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，凡人生所需之重要習慣、傾向態度，多半可以在六歲以前培養的好。”可見，抓住幼兒教育的這一段關鍵時期，使孩子形成良好的行為習慣和生活習慣，對孩子一生的發展都有著至關重要的作用。要運用陶行知先生的生活教育理念，在幼兒一日活動的各個環節中進行滲透，結合家園共育的理念，引導幼兒養成良好的行為習慣和生活習慣并持之以恒。

關鍵詞：生活教育 幼兒 關鍵期 養成 良好習慣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0262-01

1 明確活動規則，創設機會引導

習慣的養成源于生活，又服務于生活，而幼兒園是幼兒生活的主要場所，一日生活活動是孩子的主要活動內容，教師要有一雙發現的眼睛，及時捕捉信息。

1.1 巧抓典型，建立規則

陶行知先生認為教師要針對幼兒的實際生活，向他們進行一些必要的衛生常識（如游戲為生、飲食衛生、睡眠衛生等）教育，使幼兒從小養成良好的生活衛生習慣，自覺維護身體健康。如今單一的言語說教已經無法吸引幼兒的注意力，只有巧抓典型，找準時機使幼兒明辨是非，建立必要的規則。針對幼兒在一日活動中出現的各種不良的行為習慣，可將不對的幾種典型例子融合在故事中表演，比如講到一個寶寶將玩具放在嘴巴里時，教師用夸張的動作來吸引幼兒注意，并引導幼兒自由交流、討論，讓其知道這種行為是錯的，會造成不良后果。這樣在教師創造的輕松氣氛中，曉之以禮，動之以情，充分調動幼兒的主動性。讓幼兒愿意在集體中發表自己的意見和感受，既培養了是非判斷能力，又是對幼兒進行習慣養成教育的前奏和鋪墊。

1.2 榜樣示人，有效激趣

“身教重于言教”，這句老話是有一定道理的。想想我們自主性游戲結束時的場景，時常是怒氣沖沖地叫孩子們收拾，可是在最后游戲講評的時候，總會有那么幾個區角沒有整理的很好，特別是小吃店。孩子們對于老師下達的命令，雖然行動了，但內心卻不太樂意。于是，這一天，在孩子們游戲結束時，筆者走到小吃店拿起亂七八糟的點心，開始往一個個的籃子里分。佳佳看到筆者這么做，立馬說：“我也來。”很快，在沒有命令的情況下，我們的點心店也收拾整理的干干凈凈。言傳身教，教師不就是最好的榜樣嗎？許多時候，無需言語表達太多，行動更能帶動幼兒，并讓他們樂在其中，興致勃勃。只是這就要求教師先學會引導，而不是一味的命令或者指責孩子，自己首先就應該是一個好榜樣，久而久之，就能使幼兒形成良好的行為習慣。

2 利用環境育人，自覺養成習慣

根據幼兒的認知特點和心理需求，我們可以嘗試在環境中蘊含常規教育，讓墻壁說話，環境育人，以促進幼兒良好習慣的養成。

2.1 創設班級墻面環境，培養行為習慣

在洗手間的地上貼了出入的小腳印，引導幼兒靠右走，這樣孩子們不會擁擠導致摔跤；在洗手池上，筆者貼了“六步洗手法”的卡通洗手法；在活動室及區域活動地區的墻面上，筆者把“輕輕說話”“輕輕走路”“輕輕玩耍”等等內容巧妙的融入其中；在表揚欄的情面上設置了好習慣這一欄，對于表現好的孩子獎勵大蘋果，以強化幼兒的進步，讓幼兒天天能進行自我評價以及互評，從而養成良好的行為習慣。

2.2 適宜的入睡氛圍，培養午睡習慣

首先在指導午睡活動中本著“以靜為主，動靜交替”的原則。飯后可以組織幼兒聽好習慣故事，既能讓幼兒知道午睡時不摳鼻子、不咬手指等，又能培養幼兒愛好文學及認真聽講的好習慣；其次，可以播放一些安靜的輕音樂，既能引導幼兒感受音樂的美，又可以保持情緒的安定，為午睡做好準備。

其次也可組織幼兒散步，在教室內進行走蒙氏線活動，這樣不僅可以使幼兒的心情平靜下來，也可以使幼兒得到更好的消化。另外幼兒入睡前可以事先把窗簾拉上，布置一些午睡室溫馨的環境，創造適宜的入睡環境以及午睡溫度，通過以上類似的這些辦法，促進幼兒與環境的相互作用，培養幼兒良好的午睡習慣。

3 游戲情境體驗，體現良好習慣

3.1 開展主題教育，體現好習慣

幼兒的習慣養成光靠說教是遠遠不夠的，教師要創設有利于幼兒習慣養成的情境機會，引導幼兒在情境中實踐，在實踐中充分的體驗，獲得認知，最終形成自覺。

為幫助幼兒學習在游戲中如何遵守規則的道理，我們首先開展了一系列的體驗式主題活動，如“我愛干凈”、“玩具找家”

等。活動中，通過游戲、情景表演、角色模仿等形式，讓幼兒體驗角色的情感，并產生共鳴，從而將外在的社會要求內化為幼兒的自覺行為，形成良好的習慣。我們可以通過創設相應的活動情境，引導幼兒和故事里的多種小動物打招呼，孩子是非常喜愛動物的，這樣潛移默化的讓孩子們都知道了問好的禮貌用語。

3.2 通過游戲，體現教學做合一

在娃娃家的游戲中，筆者提供了一些小衣服小褲子，引導幼兒給娃娃穿衣服、扭紐扣、疊衣服等等，這樣既能在游戲中逐漸掌握穿衣要領，又能讓孩子在做中學，樂在其中。其次在區域中給孩子準備了小鞋子，孩子可以系鞋帶的同時分清鞋子的左右，還提供了小襪子引導幼兒卷起來，學習簡單的自我整理，這些無一不體現了陶行知先生教學做合一的教育理念。

陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，一是忽視；二是期望太切，此兩種都于兒童有害。”在幼兒良好習慣的養成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習慣一日養成。應尊重幼兒的特點，正視養成過程中的不斷反復，循循善誘。總之，對孩子進行良好習慣的培養過程中，更需要我們多一些寬容和鼓勵。畢竟習慣的培養不是一朝一夕就可養成的，應通過多種方法和途徑，為孩子終身的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 陳衛東.在生活中培養兒童的良好習慣——陶行知論習慣[J].少年兒童研究，2002年03期.

[2] 林蘭香.運用陶行知“生活教育”理論培養幼兒良好行為習慣[J].福建教育：學前教育，2009年第9期.