美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式

馬舒婷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0261-01

美術活動是手、腦、眼共同參與的視覺藝術活動，它能發(fā)揮幼兒的想象力、觀察力、記憶力和創(chuàng)造力。每個人都有無限的創(chuàng)造力，特別是處于成長期的幼兒。所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的各種能力的總和，這種能力受知識、經(jīng)驗、能力、條件所限制。有時候這種創(chuàng)造力會讓幼兒看起來不是非常的遵守規(guī)則，或者會行為奇特。這使得一些教師將幼兒的這種探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。繪畫教學是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的必修課，但相當一部分教師在教學中只重視幼兒怎樣循規(guī)蹈矩、一板一眼地按照老師的示范摹仿，不了解繪畫教學對幼兒想象力、創(chuàng)造力和認識事物能力的培養(yǎng)作用。陶行知先生說過：“兒童是新時代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力”。在美術活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力可從以下幾方面著手。

1 選擇正確的教學內(nèi)容

要選擇有利于激發(fā)幼兒求知欲，觸動幼兒好奇心，調(diào)動學習積極性和主動性的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，力求構思新穎，趣味性強；比如利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學設施和技術條件，通過聲音、圖像、音樂增強學習內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，將幼兒從課堂枯燥的說教中解脫出來。要選擇有利于培養(yǎng)幼兒知識遷移和發(fā)散思維的內(nèi)容。這就要看教學過程是否有利于幼兒良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于幼兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于幼兒的個性品質(zhì)完善，是否有利于知識的遷移；因此，活動的內(nèi)容要給幼兒以充分發(fā)揮想象的空間。如畫《蝴蝶》，目標是用點、線、面、對稱的方式來裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點、線、面來裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

2 增強幼兒的自信心

培養(yǎng)幼兒自信心極為重要。幼兒能否大膽地表現(xiàn)自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強弱有著密切的關系。自信心強的幼兒，他們的畫面表現(xiàn)力較強，想象奇異豐富，線條生動流暢，構圖飽滿，色彩鮮明。對自信心較弱的幼兒，老師不能批評嘲諷，否則幼兒會變得越發(fā)膽小，更加不敢動筆，久而久之會逐漸喪失學畫的興趣。在幼兒遇到困難和出現(xiàn)錯誤時，老師應幫助他們找出問題的所在，鼓勵他們多注意觀察描繪對象的典型特征，爭取能有所提高。當幼兒有所進步時，應及時加以表揚，或者向其它幼兒展示以提高其自信心。一次指導繪畫，一個平時總不敢下筆的幼兒畫了個小人后，筆者夸獎她：“你畫的真好看，這時小公主嗎？”她立馬很開心的說：“對啊，我最喜歡小公主了，我還要再畫一個王子。”筆者說：“那你想想看，王子可以穿什么樣的衣服和公主搭配。老師相信你是最棒的，一定能夠把王子畫的很帥氣！”幼兒對這樣的鼓勵很滿意，接下來她不再猶豫，很快的完成了一幅漂亮的作品。可見自信心對于幼兒起著非常大的作用。

3 教師要支持和保護幼兒的好奇心、想象力

在教育實踐中，許多教師對幼兒繪畫的指導方法不很妥當。總是一味要求幼兒按照教師的范例進行摹仿。許多老師很注重繪畫技法的訓練和知識的灌輸，一味求全責備：“你看你畫的就不圓，小馬的眼睛怎么會那么大呢？”有繪畫能力較強的小朋友模仿老師畫了一個小朋友后又在旁邊加了一團黑色。老師馬上皺起了眉頭：“這是什么亂七八糟的東西？”“這是小朋友的影子。”孩子自豪地說。“誰讓你畫了，沒看見老師只畫了一個小朋友嗎！”孩子看著老師嚴肅的臉色，呆呆地點了點頭。孩子的一次極富創(chuàng)造力和想象力的設想就這樣被教師扼殺了。要知道，這團黑色對這個孩子來說是多么的珍貴，是她經(jīng)過想象獨立自主創(chuàng)造出來的，完善的摹仿畢竟是摹仿，有缺陷的創(chuàng)造終究還是創(chuàng)造。

4 激發(fā)幼兒志趣，提供寬松的作畫環(huán)境

研究表明，教師在繪畫教學中運用有效手段提供寬松、自由、和諧的創(chuàng)作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，激活幼兒的創(chuàng)造性潛能。幼兒情緒是波動的，來自生理、心理等各方面的因素都會影響幼兒的學習興趣。處于較低年齡階段的幼兒有的正處在初級的涂鴉階段，而有的已發(fā)展到圖式的再現(xiàn)階段。處于涂鴉階段的幼兒對繪畫的過程很感興趣，喜歡用筆和紙來表現(xiàn)各種兒童喜愛的事物。因此，教師應為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機會會使他們獲得愉悅的體驗。而已經(jīng)發(fā)展到圖式再現(xiàn)階段的幼兒則用多種材料進行創(chuàng)作，教師應利用各種不同的材料和造型，積極啟發(fā)引導，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。在繪畫過程中，有的老師和家長不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況，一味苛求幼兒的繪畫結果。這樣不但不會出現(xiàn)優(yōu)秀的繪畫作品，而且會使幼兒對繪畫產(chǎn)生厭惡之感，更無從談起什么興趣。教師在設計主題時，選材要來自于幼兒熟悉的環(huán)境和喜歡的事物，積極引導幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現(xiàn)需要，使幼兒想畫，愿畫，并能畫。難易程度要考慮幼兒的年齡特點，既能使能力強的幼兒盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，又能使每一個幼兒都能在原有基礎上有所發(fā)展。如在命題畫創(chuàng)作教學中，教師應避免堅持使用集體指導的方式挫傷他們的積極性和主動性，而應采取個別交談或輔導的方法去順應幼兒的表現(xiàn)需要，盡可能為他們提供符合自己興趣的學習和創(chuàng)造的機會。不要過分苛求整齊劃一的效果，使美術活動真正成為幼兒求真、求善、求美的創(chuàng)造性發(fā)展過程。

《綱要》提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，“應支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師盡量少干預，強調(diào)創(chuàng)造的過程，注意幼兒的情感體驗，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況，在適當?shù)臅r候以適當?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展。