幼兒園“國際跳棋”特色建設可行性策略初探

何慶艷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0253-02

1 研究背景

思維是個體對客觀事物間接和概括的反應，發展思維力是促進兒童智力發展的一個行之有效的手段。正如“創新思維之父”愛德華·德博諾所說：創新思維能力是技能，每個人都可以通過學習而掌握。但是目前在幼兒園中，教師重知識灌輸、技能練習，輕思維訓練的現象仍然比較嚴重。

國際跳棋作為一種科學和藝術相結合的智力運動，對幼兒的思維發展起著重要的作用。雖然它在我國起步較晚，但是規則簡單，趣味性強，入門容易，非常適合幼兒園小朋友，對于培養幼兒的空間想象能力、行為習慣、意志品質，尤其是思維能力有著積極的影響。因此，如果在可行的教育資源背景下，選擇適宜的切入點，積極尋找國際跳棋快樂式教學的基本規律和方法，就能使之成為幼兒園特色建設的生長點。

2 研究策略

2.1 營造棋景，品位文化之樂

適宜的環境對孩子學棋、玩棋的自主探究與積極向上具有良好的支持作用。

（1）創設自主開放的棋廊，滿足每位幼兒自由、快樂對弈。在這里，每位孩子可自由在游戲、飯后、離園前等時間邀上、遇上不同的小伙伴，自由地輪番切磋，體驗自身進步的快樂。

（2）開辟富有特色的棋室，支持幼兒的個性化發展與棋藝的不斷攀升。在這里，主要滿足班級國跳小精英集中學習棋藝，提升棋技，保教人員、家長學習、交流的競技場所。

（3）布置趣味濃郁的園內棋景，將國際跳棋特色與理念融入幼兒園文化創設中，孩子們繪畫的國際跳棋規則，師幼、親子下棋場景，幼兒競賽成果等等，讓這些景致成為也成為隱性的教師。

（4）建構具有班本特色的國際跳棋區角。活動室，是幼兒游戲的主戰場，因此，積極創設一個相對有秩序、適宜的班級國際跳棋區角非常重要。師幼可共同決定區角的空間格局、材料投放、規則設置等，促進每位幼兒自由、自主、愉悅玩棋。

2.2 拓展棋路，享受共育之樂

2.2.1完善管理

常態化地開展教研活動和園本培訓，形成園內人人會下國際跳棋、專任教師人人會教國際跳棋的良好格局。并形成教師培養規劃，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

（1）常促教育理念的升級。愉快教育與建構主義理論都認為，學習是個體主動建構的過程，是一種快樂、愉快的活動，也是師幼獲得情感交流的過程。國際跳棋的學習不應是一種枯燥、無趣的技能訓練，它更應是促進教師與幼兒多方面能力與品質的一種快樂的游戲體驗。為此，定期實施分層學習與交流至關重要，如，以自主學習、集中交流、專家講座等形式來學習《指南》《綱要》新精神，確立教師正確的教育觀，踐行實際；在交流研討、同伴互助、好書分享等活動中學習先進的教學理念與實踐經驗，開拓視野與思維。通過外出觀摩、競賽展示、姐妹園交流等方式反思、調整教育行為，內化先進教育理念。

（2）強化專業知識的積累。幼兒園實施全面參與的研究方式，多渠道地吸取國際跳棋的最新信息與動態，收集與購買各種專業書籍與游戲指導策略，鼓勵教師自學，促進專業知識的提高。同時有效組織層級園本培訓，首先每個期初由幼兒園總教練對新入園、新入門的教師、保育員初級培訓，了解國際跳棋的意義，掌握基本的知識和技能；其次是每月對各班教師的基本培訓，熟練與拓展國跳教學形式與策略；最后是定時地選派骨干教師外出參加高級別的國際跳棋培訓學習，促進她們國跳水平與能力的不斷穩步提升。

（3）注重研究策略的拓展。規范與高效的研究過程是課題深入發展的關鍵，為此幼兒園繼續可利用多種方式幫助教師拓展研究策略。①課程審議：教研組定期對各個年齡段每個階段的國跳內容安排進行預設和篩選，并進行集體備課，形成班級教學、游戲等計劃，讓教師清楚每個階段要做什么，怎么做？②交流研討：組織教師每月對近階段的研究情況進行梳理和整理，及時對幼兒的表現作出反應，反饋教師們的優秀經驗，嘗試解決教師的研究困惑，幫助教師吸收，反思與調整，重點幫助教師明確“接下來怎樣有效調整”③定點研究：鼓勵教師深入開展微型課題的研究，幫助教師切切實實解決或提升某一方面的研究。強化教師探索與采用適宜、靈活的教學方法和策略的教育行為。鼓勵教師將看到的，想到的，做到的，調整的，這些研究的細節與軌跡，在論文、案例、反思與完善日常教育行中一一呈現。

2.2.2開拓資源

國際跳棋研究的順利深入離不開家長的積極參與和支持。為此，利用家長會、網絡平臺、園內小報等形式對家長進行宣傳培訓，了解幼兒園開展國際跳棋特色的目標與措施，在《家長園地》、班級網頁公布學期游戲活動，利用親子單、家訪、接送時間等交流幼兒的學期情況，在家長開放日、六一活動等舉行爸爸、媽媽和孩子一起參加的親子比賽、家庭擂臺賽等，使家庭國際跳棋成為幼兒樂于下棋，提高棋藝的重要部分。多元化，多角度的學棋、玩棋活動，不僅能受到孩子和家長們的認可和熱烈歡迎，更會讓每位幼兒都能體驗國際跳棋在成長中的作用。

2.3 創造棋趣，體驗游戲之樂

本著以兒童為主體的游戲精神的滲透，從各年齡段幼兒的興趣、能力發展出發，積極建構更適合幼兒的，更生動、更豐富、更有效地促進幼兒獲得新經驗的園本課程，才能保證國際跳棋研究的可持續性發展。

2.3.1滲透性集體教學引導幼兒喜歡玩棋

在課程游戲化理念的引領下，以不同年齡段幼兒能力發展為本的幼兒園特色園本課程可滲透于幼兒園主題教學中的不同學習案例中，班本特色的建設項目，應以幼兒為本，滿足與促進每位孩子不同水平的發展，寓教于樂。如，為幫助幼兒在各種游戲中輕松掌握一些基本的國際跳棋規則，教師可嘗試在數學“有趣的三角形”活動中初步學習國際跳棋“箭頭打擊”戰術，在體育游戲中“小兔摘蘑菇”中體驗“跳吃”、“連吃”等規則。

2.3.2特色教學幫助幼兒提升棋技

在小班初步學棋的基礎上，每班的教師根據班級幼兒的實際情況，定期設計并開展整班性國際跳棋教學，使中大班幼兒逐步掌握囯跳的基本知識和基本技能，體驗國跳快樂。對于特別喜歡國際跳棋，班級基本游戲未能滿足需求的孩子，可以根據幼兒興趣與能力發展，吸收進幼兒園國際跳棋興趣小組，在專業教練的培訓下，擴展幼兒的下棋能力，滿足他們深入探索的愿望，進一步激發幼兒的學棋興趣，提高棋藝。

2.3.3班本區域游戲創造玩棋快樂

國際跳棋的研究應始終遵循滿足每個孩子需要，促進孩子不同水平發展的原則。因此，班本特色游戲的開展最有利于群體與個體的發展。例如，教師可鼓勵感興趣下棋的幼兒在早晨區域活動、學習性區域游戲、午間活動等時間，自由找好朋友在活動區對弈，教師適時提供指導；利用分組活動時間，開展對弈游戲，通過同伴互助，共同進步，鼓勵幼兒勇于向同伴挑戰的每日、每周、每月一賽；針對每位幼兒個性發展的“我的本領大”、“新星榜”游戲；進行近期重點招數練習的“我們玩什么”游戲；注重同伴互助的“師徒結對”升級游戲；還有促多能力發展的文明下棋、下棋小高手、解殘局、小裁判等角色創造性游戲的開展。讓每位幼兒能都沉浸于國跳的魅力中，享受國際跳棋帶來的快樂與激情。

2.3.3節日活動增強園內下棋氛圍

幼兒園可以舉辦“國際跳棋節”活動的形式，更好地讓每位幼兒都能接受國際跳棋的熏陶，體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足幼兒的心理需求，獲得興趣與能力的雙重發展。期間，除了可開展讓每位孩子都躍躍欲試勇于向同伴挑戰的班級小棋王競賽，激發幼兒集體榮譽感與自豪感的班級對抗賽，充滿樂趣的大班小班手牽手玩棋、親子擂臺賽、解殘局等活動，將全園的國際跳棋熱情推向一個新的高潮，并有效檢驗各年齡段、各個班級的游戲情況，為后續研究策略的調整提供依據與動力。