小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何引導(dǎo)學(xué)生思維

劉文蘭

摘 要：知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，同時(shí)也是人類思維活動(dòng)的精華濃縮，要學(xué)好知識(shí)，也必須把引導(dǎo)學(xué)生的思維作為基礎(chǔ)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)高段數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)有著更高的要求，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)高端引導(dǎo)學(xué)生思維是做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的重中之重。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生思維的意義，其次就如何引導(dǎo)學(xué)生思維從教學(xué)環(huán)境、問(wèn)題、活動(dòng)及問(wèn)題解答等四個(gè)方面提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高段 學(xué)生思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0227-01

1 引導(dǎo)學(xué)生思維的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生最好的老師。興趣是什么？興趣是一個(gè)人對(duì)某件事物所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈需求感，有了興趣，也就有了動(dòng)力。不少高年級(jí)小學(xué)生表示數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)難度不斷增加，數(shù)學(xué)逐漸變成了困難學(xué)科。歸根究底，就是因?yàn)樗麄兊乃季S能力整體沒(méi)有伴隨學(xué)科知識(shí)難度的增加而增加，思維未能跟隨教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而深入，是思維與課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生差距、發(fā)生背離的結(jié)果。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生引導(dǎo)，則能夠把學(xué)生的思維始終束縛在教學(xué)進(jìn)程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)活動(dòng)中。

1.2 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量

不少小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)老師把教學(xué)質(zhì)量始終提不上去歸咎于學(xué)生老喜歡在上課時(shí)間開(kāi)小差，竊竊私語(yǔ)，上課注意力不集中，而忽略了老師自己的教書育人的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量之所以一路下滑，提不上去，跟老師未能做好學(xué)生思維的引導(dǎo)脫不開(kāi)干系。教師通過(guò)合理的課堂學(xué)生思維引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中注意力參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的完成課堂上老師交于的的各種問(wèn)題及任務(wù)，時(shí)刻緊隨課堂教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法

雖然小學(xué)教學(xué)新課改的推行已經(jīng)有了一段時(shí)間，各地也爭(zhēng)先恐后的開(kāi)始了新課改下的教學(xué)方式方法的大膽創(chuàng)新與改革，但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，填鴨式教育的現(xiàn)狀依然未能得到扭轉(zhuǎn)，一些新的教學(xué)方式方法依然處處都體現(xiàn)出填鴨式教育的特征。填鴨式教育中，學(xué)生的主體地位未能得到尊重，教師過(guò)度把控課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，由此造成教學(xué)現(xiàn)狀始終難以改變的現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，本身就是一種全新的教學(xué)方法，也能刺進(jìn)更多教學(xué)方式方法的誕生。把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)作為課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生主體地位的肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體作用發(fā)揮的刺激，有助于幫助學(xué)生把握課堂，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的渴望和技能。

2 引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)策略

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我們就從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)以及問(wèn)題解法等四個(gè)方面就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維的引導(dǎo)提出具體策略。

2.1 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境

對(duì)學(xué)生思維能力產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)境主要包括兩大塊，其一是教室的環(huán)境布置，其二就是課堂的教學(xué)氛圍，通常情況下為了保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多教室的布置都略顯拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅，課堂的教學(xué)氛圍也以老師為主，死寂沉沉。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的情緒是緊張的，而實(shí)驗(yàn)表明，緊張時(shí)的時(shí)候，人體就會(huì)分泌很多的腎上腺素，呼吸加快增加血液的含氧量，心跳也加快把更多的血液輸向肌肉，流向大腦的血液減少，所以思維能力就下降了。因此，要想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生的思維引導(dǎo)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的輕松氛圍。比如把教室多點(diǎn)綴些花草，布置得輕松一些，再比如在課堂上多用友好性語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生對(duì)課堂的緊張感。

2.2 設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)問(wèn)題

人的思維的發(fā)展一方面受自我控制的影響，另一方面也會(huì)受到來(lái)自于他人的行為語(yǔ)言方面的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，影響學(xué)生思維的他人的行為語(yǔ)言主要表現(xiàn)為教師在課堂上的問(wèn)題設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師可以借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，一步步地把學(xué)生的思維引入到自己所設(shè)下的教學(xué)“陷阱”中去，從而達(dá)到教書育人的目的。比如在講長(zhǎng)方體與立方體這一章節(jié)的內(nèi)容是，我們先為學(xué)生講解了正方體及正方體的體積即：V=a3，我們可以借助“把正方體朝一個(gè)方向拉長(zhǎng)（延長(zhǎng)）會(huì)得到什么？”、“如果正方體的體積可以表示為V=a（長(zhǎng)）*a（寬）*a（高），那么長(zhǎng)方體的體積應(yīng)該怎么表述呢？”這樣的逐步深入的問(wèn)題，不斷的把學(xué)生的思維從正方體及正方體體積的計(jì)算延伸到長(zhǎng)方體及長(zhǎng)方體體積的計(jì)算中去。

2.3 開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)

黑板、粉筆、教師構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)三要素，而在計(jì)算機(jī)信息時(shí)代，三要素發(fā)展為多媒體、鼠標(biāo)筆及教師，雖然工具形式發(fā)生了改變，但教學(xué)活動(dòng)的形式并未發(fā)生很大改變。在這種教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。要想引導(dǎo)學(xué)生的思維，沿著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的目的，就要求教師要學(xué)會(huì)開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極性和主動(dòng)性的，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)。例如高段數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師就可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去，為學(xué)生上一屆他們喜歡的體育課，讓學(xué)生報(bào)出自己所喜好的運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生記憶并統(tǒng)計(jì)出喜歡每一種運(yùn)動(dòng)的具體人數(shù)，如喜歡籃球的有N人，喜歡排球的有M人，喜歡乒乓球的有F人等。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就潛移默化的告訴了學(xué)生生么是統(tǒng)計(jì)。

總之，學(xué)生思維的引導(dǎo)會(huì)直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量。我們必須充分運(yùn)用我們的教學(xué)工具，圍繞引導(dǎo)學(xué)生思維為核心，設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量。

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