構建小學語文情趣課堂

董衛明

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0189-01

情趣是情感和興趣的統稱，情感也稱感情，是指人對外界刺激的心理反應。語文教學有了情緒，學生就會積極主動地學習，就會有愉悅的體驗，心靈就會愉悅、舒展，思維就會飛翔，反之，如果沒有了情趣，課堂就會沉悶，心情就會壓抑，學習就會枯燥，思維就會停滯。所以，能否發掘文本的情趣，能否智慧的富于文本情趣，決定著課堂教學的成敗，低中年級教學尤其如此。

1 在問題情境中營造課堂情趣

在教學中，老師可以根據教學內容創設典型的教學環境，使師生共同進入各自情境中的角色，從而更真切地欣賞課文內容，更加深刻地體驗其中的樂趣之所在，如，在教學蘇教版《軍神》一課時，筆者設置了這樣的情境，筆者和學生一起分別扮演課文中的不同人物角色，演繹文中的故事，通過“表演”，讓學生自己從中體會到為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”？讓學生通過思考討論交流得出答案：是劉伯承鋼鐵般的意志非常人所能比，他承受了常人無法忍受的痛苦，因此，沃克醫生把劉伯承比做軍中之“神”。再如：在教學《小稻秧脫險記》一課時，筆者請學生和自己一起表演雜草雨小稻秧搶營養的一個環節，通過表演學生在不知不覺中明白和掌握了“蠻不講理”、“氣勢洶洶”、“一擁而上”、“不由分說”等詞語的內在含義，而且一旦掌握就會刻印在腦海中，永遠不會忘記。

2 聯系生活實際營造課堂情趣

語文的外延是生活，因此，教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。如：《奶奶的白發》一文，引導學生理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，可以問：小朋友，平時你的奶奶是怎樣照顧您的？通過讓學生回憶自己的生活，將課文內容與學生的生活相融相通，學生從生活體驗中感受到長輩對晚輩的拳拳之心，殷殷之情。實踐證明，這樣引導能幫助低年級學生理解語言文字的言外之意，只要每個語文教師在課堂上真正以引導者和合作者的身份，去關注引導學生進行課堂體驗活動，學生就一定能發展能力，張揚個性，課堂也一定會充滿活力，充滿情趣。

3 在動手操作中營造課堂情趣

低中年級學生好奇、好動，根據學生這個特點，教師可以有目的地安排學生動手操作，讓學生在實踐中體驗，培養動手能力。例如：《烏鴉喝水》是一篇傳統課文，為了讓學生理解烏鴉的辦法好，筆者就引導學生動手操作，讓學生把石子一個一個的丟進小瓶口中，觀察瓶中水面的高度變化。當學生通過自己的實驗體驗到水面漸漸升高時也就自然理解到烏鴉的辦法的確切實可行。接著筆者讓學生用“先……再……然后……”，有條理地說一說實驗的過程與體驗， 調動學生的體驗來理解烏鴉的用意，感悟烏鴉的聰明，這樣不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。

4 在活動中營造課堂情趣

4.1 運用童話識字

童話作為一種文學體裁，本身就是很好的“語文”。而童話又是兒童的代名詞，兒童的世界就是童話的世界，因此童話式教學既適應兒童的心理需要，又能充分體現“語文性”。

在低段識字教學中，漢字的形常常就是情趣點所在。所以，我們老師常常讓“漢字說話”，直接將學漢字的過程“童話化”。比如：教學“森、眾”這幾個字時，讓學生猜它們在對我們說什么？“我是‘森，我的懷里全是木，一看就知道我有很多樹”；“我是‘眾，三個人擠在一起，說明人很多”。童話式把一個個方塊字變成了活生生的有生命力的朋友，改變了單純識字教學的枯燥乏味，激發了學生對漢字的興趣增強了自主識字的能力。

4.2 運用“順口溜”識字

運用順口溜可以很好地幫助學生辨析字形。如：教學“晴、清、睛、情”這幾個生字時，運用順口溜“天轉晴，好心情，水澄清，三月飛花迷眼睛。”“有日才是晴天，有目才是眼睛，有水才能清潔，有心才有感情。”為了區別“晴、睛、清”可以用“晴天一輪大太陽，眼睛一片水汪汪。兩字之間差一橫，清水甘甜潤喉嗓。”“今天天氣晴，有個好心情，睜開大眼睛，戶外真風清”！可見，教學時，教師必須選擇適宜的順口溜識字方法，以激發學生識字的興趣，調動起學生識字的積極性。經過多年的教學實踐，筆者發現，在教學中教師若能適時把順口溜引入課堂，減少學生死記硬背的內容，恰當地運用能幫助學生形成識字的能力，理解字義、詞義、強調字形等，提高識字效率，減少錯別字的同時受到人文熏陶，入情入境地朗讀，在低年級的語文識字教學中具有重要的意義。

4.3 猜謎語識字

“猜字謎”識字法是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學中，筆者著力進行了“猜字謎”識字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如“告”字，編成“一口咬斷牛尾巴”；“美”字，編成“羊字沒尾巴，大字在底下“；“樹”字，編成“又到村中來”；“金”字，編成“一個人他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“鮮”字，編成“左邊的動物會游泳，右邊的動物會爬山”；“碧”字，編成“王姑娘，白姑娘，兩人背靠背，坐在石頭上”等。“猜字謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們的創造性思維。

綜上所述，語文教學，特別是小學語文教學離不開對學生的情趣培養，而要培養學生的情緒，除了充分展示我們老師課堂教學功底和教學藝術外，還要我們做老師的多動腦筋，豐富教學內容和形式，只有如此，才能讓整個語文教學的過程至始至終充滿情趣，也才能收獲理想的教學效果。