初中英語有效教學初探

陳春燕

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0125-01

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高多種能力主要渠道。為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限？因為，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。因此，我們要積極探索有效的英語教學策略。

1 喚醒學生主動獲取知識

有效教學是有效率的教學，指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學。具體包括以下三個方面的含義：

1.1 有效講授

好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不局限于能夠帶來藝術性的享受。

1.2 有效提問并傾聽

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，好的對話者總善于傾聽。

1.3 有效激勵

“有效激勵”的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性”，能不能喚醒學生的主動獲取知識的能力。比如熱情、期望和可信任感。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比方法更重要的，這就是教師的人格。

2 激發學生的學習興趣

學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。

發揮情感效應，激發學生學習興趣。我們在有效教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。一是培養學生的自信心。由易到難，讓學生感到學有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。二是建立和諧民主的師生關系。教師應努力將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，要主動接近學生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛和幫助，讓學生積極主動地學習英語。三是樹立主體意識，把學生真正當作學習的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產生自我肯定的體驗，激發起強烈的求知欲。

3 突出學生主體地位

在初中英語教學中，要求老師善于轉變，通過觀念、角色和功能的轉變和課堂融為一體。要以好的教學素材為基礎，形成以學生為中心的教學方式，在教學時需要與學生的實際情況相結合，在教會他們學習知識的同時要教會他們學以致用，多實踐，通過實踐激發學生思考和解決問題的能力，讓學生開闊眼界，創新靈活。學生能否學好英語，很大程度上取決于教師的教學策略，作為英語老師，要具備熱情、耐心、細心等素質，要通過各種方式讓學生對英語產生興趣，不拋棄和放棄每一個學生，耐心地給予幫助、講解和鼓勵，這樣的英語教學課堂才能充滿活力，才能更好地實現教學的有效性。

4 尊重學生的實際水平

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在課堂教學過程中，筆者隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

5 營造有效的學習氛圍

5.1 建立融洽的師生關系

創設輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。

要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用，教師的魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，使教學活動順利開展。

5.2 優化課堂教學語言

課堂上應盡可能地講英語或通過體態語，增加有效語言輸入，為學生創設濃濃的學外語的氛圍。蘇霍姆林斯基提出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生的心靈的工具，教育的藝術，首先包括說的藝術，同人交流的藝術。”語言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達往往會產生截然不同的效果。教師的課堂語言是很有講究的，開課語要能引起注意，能夠激趣；提問語應確保問題具體，由易到難遞進；講解語要簡潔、準確；評價語要啟迪和激勵，增強學生自信，活躍課堂。另外，恰當的體態語對課堂也是大有裨益的。

綜上所述，在初中英語教學中，要從學生實際出發，從素質教育的目標出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，既要面向全體，又要承認個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式，幫助學生增強自信，調動學生英語學習的積極性，這樣教學才能有序、高效，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。在今后的課堂教學中，應該引起更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”。