淺析新形勢下初中數學學困生的轉化策略

楊玉娟

摘 要：初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。數學學科的學習過程中，不可避免地出現一些學困生，而且學困生的數量有增大的趨勢。如何教育好學困生，幫助學困生進行轉化，一直是困擾教育工作者的一個問題。

關鍵詞：初中數學 學困生 成因 方法 興趣 目標

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0114-01

1 初中數學學困生的形成原因

首先是學科教材特點。數學屬于研究數量關系和空間圖形的學科，具有邏輯的嚴密性、內容的抽象性、應用的廣泛性。數學能力具有多種形式，其中抽象思維能力、空間想象能力、邏輯思維能力和數學預算能力是其他學科無法替代的。由于人的智力存在差異，導致初中數學教學中出現學困生也是自然的事。同小學教材相比，初中數學難度較大，需要學習的知識點較多，教材的系統性更強，同時也提高了學生學習能力的要求。教材難度加大，學生稍微不注意，就容易成為學困生。

學生自身的因素。小學生進入初中后，有不少學生在小學階段沒有奠定好應有的知識基礎，進入初中的學習倍感困難，尤其是數學知識的系統性很強，先行的知識技能沒有切實掌握，后續的學習就受到阻礙甚至無法完成，甚至有個別學困生的數學測驗成績在及格以上的都少見，說明導致學生數學學習困難的重要原因之一是數學基礎知識很差。

部分教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的應試教育的困擾，升學考試的競爭較為激烈，教學觀念較為陳舊，教學過程中只重視對知識的傳授，而忽視了學法的指導。在初中數學教學中，由于學生處于直觀形象思維朝向抽象邏輯思維的過渡階段，缺乏成熟的抽象思維方式，而教師沒有及時根據學生的個體差異進行科學指導，導致學生學習困難。教學方式較為單一，缺乏對學困生的愛心，不及時鼓勵學困生，給予學困生消極的評價，挫傷學生的自尊心，導致數學成績越來越差。不僅如此，還有其他很多因素，比如學校、社會等等。這就要求我們教師都能夠引起足夠的重視，發揮自身的能力，從而幫助學困生合理轉化。

2 幫助學困生轉化的策略

首先應該增強學困生的自信心。學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，一旦失去了自信心，也就沒有了學好數學的勇氣。他們都有一個共同的心理，那就是怕遭冷落，渴望老師對自己以誠相待，融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。在數學課堂教學中，要把愛生的情感投射到學困生心里。一個親切的眼神，一張和藹的笑臉都會在他們心中掀起感情波瀾，讓他們充滿希望。老師心中有學困生，學困生心中才會有老師，師生感情交融會引起雙方的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果自然最佳。

其次，確定科學的教學目標。數學學困生之所以成績較差，究其根本原因，是由于他們沒有奮斗的目標，基于這一點，教師在教學的過程中應該看到他們的個體差異，幫助他們制定好切實可行的奮斗目標。目標的制定要根據學生的認識水平來決定。為此，在制定學習目標之前，教師需要與他們進行詳細的溝通，全面地了解他們的學習情況，在此基礎上制定出科學合理的學習目標。

再次，大力開展互幫互助活動，以成為提高學困生成績。學習上互幫互助的開展，也就是讓成績優秀的學生帶動成績較差的學習，在班集體中營造一種互幫互助、團結合作的學習氛圍。通常情況下數學學困生自主學習能力都比較差，無法獨立地承擔自己學習的任務，學習過程中注意力容易分散，如果只是單純依靠教師的力量是遠遠不夠的，必須在學習時融入一種合作學習的模式，幫助學困生更主動積極地參與到學習當中。初中的數學教學合作學習模式有很多，此外，還要精心為學生設置作業，才能保證學生知識的及時鞏固與成績的有效提高，對待數學學困生，作業的難度選擇要有一定的預見性，注意對學生學習細節方面進行輔導和轉化，使之及時認真地完成，保障作業完成的質量。在輔導的同時要盡量放低要求，堅持循序漸進的輔導原則，從小細節抓起，使學生數學成績得到逐步提高。

最后，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。我們要了解學生的現狀，發現他們在學習中的問題，從而進行有針對性的指導和幫助。學生從小學過渡到初中，難免會保留小學的學習習慣、方法，所以我們也要了解他們過去的學習狀態，從而進一步幫助學生養成良好的學習習慣。我們不能全盤否定學生的學習方法，只要在小的方面加以點評和糾正就會有顯著的成效。只有適合學生自己的學習方法才能幫助他們提高成績。

在初中數學教學過程中，我們要正確認識學困生的成因，并不斷提高自身能力，發揮自身優勢，不斷地加大投入，從而積極幫助學困生實行轉化。