淺談初中數學 “學講課堂”如何去偽存真

韓加亮

摘 要：為了真正將“學講計劃”落到實處，則必須實行課堂轉型。學講課堂應去偽存真，在尊重學生學習的基礎上指導學生進行自主學習，充分利用學生預習成果，讓整個數學課堂教學由“教”為主轉變為“學”為主?；诖?，本文以一次“學講方式”教研活動，對“學講課堂”去偽存真的策略進行了探究。

關鍵詞：學講計劃 教研 活動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0105-01

在“學講課堂”中，主要是采取合作學習的教學模式，并以學生自主學習為主要學習方式。通過實施“學講計劃”，在較大程度上改變了初中數學課堂的教學方式，有效提高了初中數學課堂的教學效率。下面，本文就一次“學講方式”教研活動的感悟進行具體論述：

1 精心設計問題，讓學生真“自學”

學生自主學習是后續學習的重要基礎條件，主要是要求學生充分利用課前時間進行自主學習，根據自己的理解情況提出問題，再在課堂教學中與老師和學生進行相互討論、相互溝通，從中提出課堂學習的主要知識點，有效提高課堂教學水平。堅持給學生預留較為寬松的學習時間，保障學生學習公平合理。

例如：自主先學。老師結合教學內容設計下列幾個預習問題：是否能夠準確說出圓柱體、圓錐各部分結構的名稱。通過觀察，你們認為圓柱體和圓錐分別是由幾個面組合而成？且它們是平面還是曲面呢？在你們印象中有其他形狀的幾何體嗎？試著為你們印象中不熟悉的幾何體命名。以上問題都只是簡單的填空練習，只要學生通過閱讀教科書則能夠找到缺詞填空，這難以達到預期的教學效果。在落實學講計劃的過程中，老師應該精心設計問題，只有有了問題才能夠進行自主思考。其中，應該合理涉入舊知識的回顧，再順勢引入新知，為新知探究確定明確的指向性，從而確保學生能夠真正的學進去。

2 合理呈現問題，讓學生真“合作”

“小組合作”是貫穿于整個課堂教學過程中的一種高效組織形式，其主要是在學生自學的基礎上，采取小組合作學習方式來溝通和討論存在的問題。

案例2：玩中學。（老師將提前制作好的幾何體放入不透明的袋子中）

其一：要求以兩名同學為一個組合，每人選擇下列三項中的其中一項，并要求學生談談在摸的過程中主要是根據幾何體的哪些特征確定要摸的對象。

①摸一個長方體和圓；②摸一個圓錐和正方體；③摸一個三棱錐和四棱錐。

其二：讓學生發揮想象，根據特征猜出幾何體。

要求：老師先安排同桌兩人為一個組合，當一名同學在摸幾何體的過程中另一名同學應背對著。當摸出幾何體之后，一名同學根據摸出的幾何體的特征進行描述，讓另一名同學猜一猜是哪種幾何體。這樣能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮想象力，有效提高數學課堂教學效率。

案例三：研中學。

老師借助多媒體教學設備展示案例二中出現的幾何圖形。

讓學生通過觀察將上述幾何圖形進行明確分類，并根據實際情況說明理由。

要求：引導學生獨立自主的思考問題；將自己分類的理由與同學進行溝通交流。

評價：在學講課堂中采取合作學習方式，需要老師結合教學內容設置有價值的問題，并為學生獨立思考預留充足的時間，老師再把握時機進行有效指導。同時，設置合作學習的問題應該具有一定的層次性和梯度性，且問題設置應具有聯系緊密和邏輯性強的特點；問題難易程度應該與學生的實際能力結合起來，確保問題設置科學合理。通過設計有思維、有內涵的課堂教學活動，能夠促使學生更好的完成課堂教學目標。小組合作學習方式的應用，不僅能夠讓學生掌握基礎知識，感受知識獲取的過程，讓學生積極參與真合作，有效提升學生的數學水平。

3 巧妙設置問題，讓學生真“反思”

課堂反思是幫助學生建立知識聯系和掌握學習成果的重要一個環節。因此，在學講課堂中，老師應該引導學生總結和概括課堂教學內容，并根據需要繪制科學的知識結構圖和思維導圖，促使學生在長時間的學習過程中養成自主學習的自覺性。

案例四：要求學生回答下列幾個問題：

①通過綜合比較，你們能夠全面說出棱柱、棱錐的相同點和不同點嗎？

②在學習過程中，能夠分別說出圓柱和棱柱、圓錐和棱錐的相同點和不同點嗎？

要求：讓學生獨立思考上述兩個問題，并將自己分類的理由與同學進行相互交流。

評價：在當前大部分初中數學課堂的教學過程中，其課堂小結都是：你掌握了哪些知識點？你們還有哪些問題尚未掌握？針對教學內容提出具有一定研究價值的問題，引導學生深入反思課堂學習內容，是學講課堂應該追求的目標。課堂教學設計主要依附于具體問題的創設，讓學生具有較為寬松的獨立思考空間，又有小組合作討論的時機，讓學生通過反思形成系統化的數學知識網，從而最大限度提高初中數學課堂的教學效果。

4 結語

總而言之，數學教學過程都應該是引導學生主動參與的過程，而不管采用哪一種教學模式，都不能夠忽略科學教學方式的內涵。因此，在初中數學學講課堂教學中，應該在深入理解數學知識點、全面理解學生學習情況的基礎上，去偽存真進行教學設計，并提出具有較高研究意義的問題，堅持將培養學生的數學思維能力作為重要核心，促使學生能夠真正參與到課堂教學過程中，從而全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 張希超.去偽存真——一道數學競賽題的思考[J].數理化學習：初中版，2007（8）.

[2] 王秀芳.去偽存真——談數學教學中提問的有效性[J].讀寫算：教研版，2014.