“安吉游戲”：順應天性，自然發展

摘 要：游戲是幼兒的主要生存方式，對幼兒多維能力的發展具有重要價值。兒童是否幸福，取決于童年有沒有游戲，安吉學前教育以它獨有的戶外游戲活動方式將游戲的權利完整的還給了孩子。為實現幼兒天性發展，教師需樹立正確的幼兒觀和教育觀，尊重幼兒游戲，創設適宜的游戲環境，不斷提升自身專業素養，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：安吉游戲 幼兒 游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0083-02

作為以“幼兒園游戲”文明的浙江安吉，其游戲教育廣泛受到國內外學前教育界人士的關注和推崇。生動活潑的游戲形式、豐富多彩的游戲內容，萌生了幼兒極大的好奇心，鍛煉了幼兒的膽量和心智，“安吉游戲”以其天地自然完美的接觸，成為了當前學前教育“以游戲為幼兒園基本活動”的教育典范。隨著教育的不斷交流與發展，其影響力以致漂洋過海，風靡歐美，使得更多的孩子廣泛受益。

1 游戲對幼兒發展的價值

陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命。”《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[1]

游戲是幼兒的天性，是幼兒生存的主要方式，對幼兒身體、智力、社會性以及情緒情感等方面發展具有重要價值。[2]其一，游戲可使幼兒全身肌肉與運動協調性獲得發展，對幼兒肢體動作的分化與整合均有促進作用；其二，游戲是幼兒自然學習各種知識的過程，游戲能為創設許多性質不同的情境，幼兒可在其中尋找解決問題的途徑和方法，從而促進智力和能力的發展；其三，游戲作為幼兒社會交往的主要形式，幼兒可以通過游戲探究周圍世界、認識社會生活、體驗人與人間的相互關系，進而學會初步的生活技能知識，掌握一些解決問題的方式方法，對促進幼兒社會性發展具有重要作用；其四，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲可滿足幼兒自我肯定、自我表現的需要，在游戲中獲得積極愉悅的情感體驗。

2 “安吉游戲”的教育特點

2.1 兒童是游戲的主人

在“安吉游戲”中，幼兒不僅是參與者、交流者，更是享受其自然天性的教育主體。秉持“尊重孩子，相信孩子”信念的安吉學前教育，主張讓兒童自由做事，回歸最原始的狀態。孩子以生活經驗為素材，自覺構想喜好的游戲情節，在玩兒中樂，在樂中獲得知識，逐漸成長。游戲中的兒童都是天生的編劇，他們會自由轉換情節，更改、變換游戲過程，甚至添加新的游戲內容，因此，教師不要輕易干涉正處于游戲創造中的幼兒。安吉的教師只是為孩子提供游戲的材料，創設游戲的環境，作為一名悉心的觀察者，解讀兒童的游戲過程，不把自己的意志強加在孩子身上，大膽放手讓孩子去做，在必要時對幼兒的游戲進行一定的指導，并保證兒童游戲的時間及安全。

2.2 營造自然的游戲環境

有人說過，孩子是屬靈的。在安吉幼兒園，隨處可以看到孩子在自然的環境里，散發著自由的思想，運用著自然的材料，自然的在玩耍，自然的放聲大笑，釋放著他們自然的天性。這都歸功于安吉游戲在“回歸自然”這一理念的引領下，教師們本著“以游戲為基本活動”的理念，因地制宜，依托寶貴的自然資源，探索各種適應、激發孩子興趣與能力的游戲材料與環境。他們將竹梯、竹筒、木板、石頭、樹墩、輪胎、油桶等具有自身地方特色、充滿鄉土氣息的本地資源和廢舊材料投放到幼兒的日常游戲中。相比城市中那些大型的游戲設施，這種低結構化的游戲材料，則更符合幼兒游戲的多樣化，能最大限度地讓幼兒認識自然界的各種事物，通過操作這些材料進行創造，進而促進幼兒的思維能力和想象力。開放自主、融于自然的游戲氛圍，豐富的游戲材料，以及親近童年的游戲環境，營造出幼兒園游戲教育新的景象。

2.3 師幼之間最重要的是互愛

安吉教育旨在為幼兒打造幸福童年，主張生態式教育，以滿足幼兒身心發展需求。安吉教師根據自身生活經歷，并結合幼兒的身心發展特點，以引導游戲中的兒童發揮想象，從中學到更多。在安吉的游戲教育中，教師總是盡量地“讀懂”孩子。教師用眼睛自然的觀察和記錄，來解讀兒童游戲行為背后的發展，讓兒童遵循自身發展的規律，順其自然地發展，自由地發展。教師對孩子的觀察使得師幼之間不再是一種無愛的教育，教師開始由衷地愛孩子，而孩子也回饋給老師以愛，不再有退縮，也不會有消極的師幼間的對抗。美國切爾西路貝利博士對此也深有共鳴：“相互的愛正是‘安吉游戲最重要的價值，孩子們在愛中長大，也學會了寬容，這種愛能夠改變世界。”

3 “安吉游戲”對我國幼兒園教育的啟示

3.1 保障幼兒游戲權利，合理安排游戲時間

在安吉幼兒園，“管住你的嘴，管住你的手，睜開你的眼睛，豎起你的耳朵”則成為教師必須遵從的原則。安吉幼教人告訴我們，當教師轉變觀念，真正了解孩子的發展水平、了解孩子的需求時，就能真正管住自己，不對孩子的游戲進行干涉和控制了。早在1989年，《兒童權利公約》就確立了兒童游戲的基本權利。因此，教師需轉變教育觀念，放手讓幼兒游戲，不干涉幼兒的自由活動，把游戲的權利完全還給孩子。新修訂的《幼兒園工作規程》亦指出，幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于生活、游戲之中”。教師須科學合理地安排幼兒在園的一日生活，既要保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，又要根據幼兒的知識經驗和興趣來選擇活動，調動參與積極性，以過程體驗為重，給予幼兒更多自由支配和選擇游戲的權利。[3]

3.2 創設適宜的游戲環境，為幼兒天性發展提供條件

環境對幼兒的成長具有重要意義，瑞吉歐教育把環境當成幼兒的“第三位教師”。《幼兒園教師專業標準》也指出：“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。”[4]學前兒童正處于思想的萌芽期，天性是好奇的，喜歡想象的、變化的事物。“安吉游戲”活動材料取之于地方自然資源的這種開發方式值得廣大幼兒園借鑒與學習。在這種接近教育本源，開展動手、嘗試的過程中，孩子的天性得到了釋放，想象力和創造力同時得到了發揮。因此，為保證幼兒游戲的高質量，促進幼兒身心卓有成效的發展，幼兒園和教師應結合本地實際情況，就地取材，創設安全、環保、節能、高效的游戲環境，給予像“安吉游戲”所提供的數量充足、種類豐富、低結構的自然材料，并向幼兒示范、指導游戲的整個過程，為幼兒提供適宜天性成長的理想環境。

3.3 提升自身專業素養，促進幼兒全面發展

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。“以兒童為中心”一直以來都是素質教育和自然主義教育所提倡的要求，幼兒教育也不例外。幼兒教師是學前教育工作的主要承擔者，更是影響兒童早期發展與教育的重要他人。[5]幼兒教師應加強業務學習，獲取新媒體中有益的教育經驗，把孩子放在心中，全身心投入去觀察、了解和研究兒童的游戲，以極大的教育智慧去設計教學方案，將幼兒園課程與游戲完美融合，發揮游戲的教育價值，從而實現教育目標，滿足兒童最大發展的需要。

總之，安吉人一切從學前教育的實際出發的精神，把游戲還給兒童的勇氣，值得我們學習。但這并不意味著要一味地去“跟風”、“照搬”，而是要充分考慮本園所在地的地域條件、經濟狀況、風俗習慣、文化環境以及幼兒園的師資水平、物質條件、社區資源等因素，理智地學習安吉對于我們本身具有借鑒意義的東西，在實踐中不斷反思與調整，并有所創造，才能真正實現將游戲還給兒童的教育理念。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：4.

[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：192-201.

[3] 張新立.讓兒童游戲親近大自然[J].學前教育研究，2006（5）：38-40.

[4] 教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].中華人民共和國教育部網，2012-12-12. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[5] 龐麗娟，夏婧，韓小雨.香港幼兒教師法律與政策研究：特點及其啟示[J].教師教育研究，2011（1）：49-54.

作者簡介：王婉純（1991-），女，陜西華陰人，湖北師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事學前兒童心理發展與教育研究。