“10分鐘隨堂練字”的問題思考與對策

張德銀 胡曉燕

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求以來，教師讓學生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移，問題也隨之顯現，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現象非常普遍，尤其是在閱讀教學中表現得更為突出。

問題一：練字目標隨心化

練到什么程度才叫“好”，并非每一位教師都心知肚明。經常發現一些家常課，甚至有些公開課，教師把“美觀”作為低段寫字評價的標準，高段卻還在糾纏于字的“端正”。筆者曾向有些執教者了解情況，結果令人瞠目結舌——我認為就該達到這樣的標準。這種沒有理論依據，隨心所欲確定練字目標的現象，在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。

目標過高，學生因難以企及而望而生畏，就會逐漸失去練字的興趣與自信；目標過低，學生寫字水平總是“原地踏步”，不會得到實實在在的提高。那么“好字”的標準究竟是什么？其實，《課程標準》對于各學段都有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結構。初步感受漢字的形體美”“努力養成良好的寫字習慣……書寫規范、端正、整潔”（第一學段）；“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”（第二學段）；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”（第三學段）。由此可見，“書寫規范、端正、整潔”是第一學段練字目標；第二學段應做好承上啟下的過渡工作，除了在“規范、端正、整潔”的基礎上“熟練地書寫”外，還應適度要求“美觀”；第三學段還要努力達到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。教師只有依據《課程標準》，明確各學段寫字教學目標，隨堂練字才能有的放矢。

問題二：練字內容隨意化

要問“練字練什么”，相信多數教師都會脫口而出是練寫生字。實際教學中，許多課堂也都是在書寫生字時教師才進行寫字指導，才真正算得上是在“練字”，而其他教學環節幾乎不見練字的影子。所以在第二課時我們見不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索，隨意窄化、甚至固化“隨堂練字”內容的行為，是極不負責任的表現。

到底哪些內容可以作為隨堂練字的憑借呢？顯然，生字必然是各學段的練字內容。如果屬于《課程標準》附錄4《識字、寫字教學基本字表》列出的300個基本字之一，更應作為重中之重，因為寫好這些字，有利于“打好寫字的基礎，發展寫字能力”。除了生字，還有哪些可以作為練字內容呢？本著“提筆即是練字時”，筆者認為中高年級還應當把課堂聽寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一并歸入其中。當然，不同學段應有所側重。低段主要是練寫生字，且個個生字都要練扎實，尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件，這是在為以后的寫字奠基。中高段應當注意引導學生發現漢字的書寫規律，努力做到“練一字而能練好一類字”，使隨堂練字事半功倍。值得一提的是，高段要把練字的重點轉移到句、段上，重在練習行款布局，并適度學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度，以便順利地向第四學段過渡。

究竟練多少才適量呢？定量當以《課程標準》規定的“10分鐘”為據。當然，具體情況還要具體對待，不同學段、不同課型、不同學生應當有所差異。低段教學重點是“識字寫字”，每課的生字量大（一般10個左右），而學生又處于寫字的起步階段，年齡小，手指肌肉不發達，寫字技能不熟練，寫字速度慢，所以，為了保障練字的質量，每節課的練字量不能過多，且不宜過于集中。如果以兩節課完成教學內容來計算，一般每節課的練字量為生字總量的一半左右，且每個字以練寫不超過三遍為宜。中高年級每課的生字少了一些，且學生書寫的熟練程度也應有所加強，所以第一課時可以采取分清主次、抓住重難點的方法練寫完所有生字，第二課時就可以將聽寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內容，以保證適當的練字量。

問題三：練字形式隨便化

就拿練寫生字來說，出現了兩種傾向：一是有的教師打著“識寫同步”的旗號，把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字，實則耗費時間，影響練字效率，也容易割裂課堂教學的進程。二是大多教師都習慣于在課堂教學的最后環節集中練字。這種做法指導起來簡便易行，但弊端也顯而易見：首先，寫字時間過于集中，不易凸顯練字的重難點，可能會出現“眉毛胡子一把抓”的現象，尤其是低年級學生，如此集中時間練字，很容易疲勞，不利于培養正確的寫字姿勢，也不利于保證練字的質量。其次，指導模式單一，基本上按“出示例字—提示要點—教師示范—學生描紅、臨寫—評價改進”展開，學生自主練字的時間十分有限。第三，將“寫字”置于課末作統一處理，表面上看好像凸顯了練字，實際上是教師為了方便自己的教——剩下的時間多則多練，少則少練。正因為如此的“機動”，“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”，“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。

究竟是集中練，還是分散練，應當根據學段及教材生字編排特點和學生實際。一般來說，共性比較明顯的生字，適宜集中在一起歸類指導，其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學各個環節隨機而練。值得注意的是，每篇課文、每個課時的練字都應有主次之分，切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂的潑水節》（蘇教版小學語文二年級下冊）共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個生字。筆者分兩課時指導學生練寫所有生字。以第一課時為例，筆者選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個生字。“潑”是左右結構“三點水”旁的字，學生寫這種結構和部首已有一定的基礎，所以在課始板書課題時就順勢做簡單的書寫指導。其余五個字則同時出現于課文第二自然段，是否能集中在一起指導呢？“桶、祥”與“潑”的結構相同，且都是左窄右寬，所以在隨文認讀時，便相機讓學生通過將“桶、祥”與“潑”比較后進行遷移性自主練習。“吉、如、味”都含有相同部件“口”，且“口”的位置、大小、形狀等各有不同，若不作引導，學生很難發現其變化規律。而常用部件又是第一學段練字的重要內容，尤其是像這樣一個部件在一篇課文的生字中同時出現三種位置的情況實屬罕見，機會難得。于是，筆者就把這三個字集中于課尾作重點指導。通過引導，學生把握了部件“口”居于不同位置的變化規律：“口”在下，身子寬又扁；“口”在左，個小站得高；口在右，個大中間靠。

【責任編輯：陳國慶】