基于段落意識培養的學生英語寫作訓練研究

摘 要 英語段落寫作是指導學生英語寫作教學的最佳單位，是從英語句子到英語篇章的必經階段，是提高學生英語寫作水平的關鍵。對此，從段落與段落意識的概念入手，詳細闡述英語段落的建構及寫作訓練的方法和步驟，提出培養學生英語“段落意識”的方法，進而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞 英語段落 段落意識 英語寫作

基于多年來對英語“句子意識”的研究，筆者發現針對在校學生“句子意識”的寫作訓練之后，雖然大部分學生能夠運用基本正確的英語句子表達，但與“利用連接手段使句子與句子之間做到形式呼應和語義連貫”的高層次要求相差甚遠。要想擺脫以上現狀，英語寫作教學就要在詞匯和句子的基礎上，開展以段落為目標的寫作活動。對此，可以嘗試從段落寫作入手，在其過程中，從寫作的角度幫助學生歸納、總結相關的詞匯與句子，例如討論形容詞短語、動詞短語的習慣用語，幫助學生辨析句子結構，以進一步加深學生對英語詞匯和句子的細節把握，旨在提高學生的整體寫作水平。

一、段落與段落意識

段落是所謂縮小了的文章，它在結構上和內容上都符合一篇文章的一切要求。為了形成一個標準的英語段落，我們需要通過顯性和隱性的連接手段，將一些意義相關的句子按照一定的邏輯順序連接起來，從而達到一定的交際目的。而段落的形成，從表面上看，通常是由相關的句子，圍繞著一定的話題或中心，組成言語片段，進而表達思想；從深層上看，段落的形成通常具有段落上的整體性、結構上的粘著性和意義上的連貫性[1]。學生只有在詞匯和句子寫作的基礎上，熟練掌握段落寫作，才能順利過渡到篇章寫作。

段落意識是語言運用者在句子意識的基礎上，通過銜接與連貫的各種手段，形成對段落運用的自覺把握，使段落內的若干句子有機地連接在一起的語言運用思維[1]。也就是說，通過訓練學生們的段落意識，可以幫助學生對段落寫作形成一種定勢和語感，能夠在寫出正確句子的基礎上，利用不同的連接手段使句子與句子之間在形式上呼應，在語義上連貫。

二、英語段落的建構

1.英語段落的結構

英語段落通常可分為主題句、闡述句和概括句三個部分。

主題句是概括段落中心思想、語法結構完整的句子。主題句是整個段落的綱，所有擴展句都要圍繞這一主題展開。

擴展句即闡述句，是對主題句作進一步論述的一組句子，也就是用具體的事實或實例對主題句加以說明或論證的句子。在段落中，各個擴展句層次分明，條理清楚，圍繞主題句，闡明主題思想。

結論句一般是段落的最后一句，通常與主題句一樣包含著段落的中心思想。其內容必須與主題句一致，從而實現首尾呼應。

2.段落內部句子關系

段落內部各個句子之間的相互關系，主要是依靠段落內容的整體性、意義的連貫性和銜接的粘著性而逐漸形成的。

（1）段落內容的整體性

段落內容的整體性指的是在一個段落中，主題句、擴展句與結論句三者的相互關聯與相互照應，所有的句子圍繞一個主題思想，構成一個內容上的整體。主題句是段落的核心，段落內容圍繞主題句展開；擴展句是詳細闡述論證主題句，與主題句構成內容統一的一系列句子；結論句是與主題句內容相呼應，對段落內容進行總結的句子。總之，一個段落就是討論一個單一的主題思想，反映一個共同的問題，從而達到內容上的整體性。

（2）段落意義的連貫性

段落的連貫性指的是意連和形連兩個方面。意連即在意義上或內容上的連貫性，其表現為一定的邏輯順序，如時間、空間、演繹、歸納等；形連則指用連接詞或過渡詞，將一系列相關的句子有機連接起來。這體現在英語是典型的“形合”語言上。因此，為了實現英語段落意義上的連貫性，我們通常可以通過一些顯性連接手段，比如邏輯關系詞，將內容統一的句子連接起來。

（3）段落結構的粘著性

段落結構的粘著性指的是利用某些語法手段，將句子與句子之間的照應關系表達出來，以達到上下文連接的目的。比如在文章中，上文用一般過去時，下文用過去完成時，通過這種方式自然形成上下文的邏輯關系，以幫助讀者理解段落內容。另外，段落的照應手段還表現在人稱照應和指示照應上。例如，上文提到一個名詞，下文可用恰當的人稱代詞或指示代詞來代替它，使段落層次分明，意義連貫，從而達到段落內容與結構的粘著性。

三、寫作訓練方法及步驟

1.歸納法與演繹法

英語段落的寫作方法，最基本、最常用的要數歸納法與演繹法。所謂歸納法是通過一系列的事實和細節歸納出段落的中心思想，即“先分后總”；而演繹法則正好相反，即先給出主題句或先表明中心思想，然后用一系列的事實和細節來說明或證明主題句，即“先總后分”。這種演繹法更適合英語初學者學習和應用，因為此法有利于作者按照主題展開思路，避免離題。

2.“1331”式段落寫作

“1331”式段落寫作是英語段落寫作訓練較常用的一種，也是更進一步的歸納演繹法，其結構清晰明了，表達有理有據。具體結構見下圖：

這種典型的段落一般由8句話組成。第一句為主題句，也就是本結構中的第一個“1”；第二個層次擴展句由2、4、6組成，是本結構中的第一個“3”；第三個層次由3、5、7三句話組成，從屬于第二個層次，這構成了本結構中的第二個“3”；“1331”結構中的最后一個“1”是第8句，即結論句。這種段落結構是擴展了的“總分總”結構。

從上圖可見，這種段落寫作方法，在結構上，主體明確，層次分明，首尾呼應；在內容上，表達有理有據，有概括，有細節，有例證。段落的形式結構與內容相對應，符合歸納的原則和人們的普遍思維模式，便于教師教學和學生的掌握理解。

3.三段論寫作

三段論（syllogism）由古希臘哲學家亞里士多德首先提出，是傳統邏輯中主要的推理方式。三段論就是一個包括有大前提、小前提和結論三個部分的論證，即大前提+小前提→結論，最為人所熟知的就是成為Barbara的那一種，即凡人都會死（大前提），蘇格拉底是人（小前提），所以：蘇格拉底會死（結論）。亞里士多德和他的后繼者們認為：如果加以嚴格地論證，一切演繹的推論都是三段論式的。這一體系是形式邏輯的開端，是不同于歸納邏輯的，是西方人常用的推理方法[2]。

同理，我們在寫英語段落時，也可以沿用這種西方程式化的說理方法，用大前提闡述主題，用小前提圍繞主題推展出細節，最后得出結論。

4.寫作步驟

第一步，寫好主題句。在這一步驟中，注意句子要合乎語法，注意主題的可寫性。第二步，根據主題句，確定推展方法；比如比較對比法、分類法、舉例法等。第三步，選擇推展細節。第四步，對細節按照一定的原則進行排列，例如重要性順序。第五步，按照一定的邏輯關系寫出擴展句，并用恰當的連接詞語連接各個句子。第六，寫出結論句，結論句須與主題句呼應，是推展句的總結[3]。

英語段落寫作的方法和步驟說起來容易，做起來難，這就要求我們在平時的寫作訓練中，要學生在理解寫作方法和技巧的基礎上，進行大量有針對性的練習，培養段落意識。

四、段落意識的培養路徑

1.加強思維轉換的訓練

英漢兩種文化的差別決定了中西方思維方式的差異。在段落寫作中，要加強思維轉換的訓練，以培養學生的英語段落意識。中國人在寫作中，經常以“歸納型”邏輯、“螺旋型”的思維方式為主，強調辨證，堅持普遍聯系，常常引經據典，以“權威”之論為依據，先做說明后下結論，中心點往往到結尾處才會點名；而西方人以“直線型”思維方式為主，強調一致性，因此在闡述觀點時喜歡直抒胸臆，直接在主題句提出自己的觀點，然后列舉理由或論據，加以論證，最后得出結論[4]。因此，在英語寫作訓練中，應該有意識地將英漢兩種不同的思維方式加以講解，幫助學生了解英語文化和英語的表達習慣，以英語思維來寫作。

2.培養組織思路的習慣

所謂組織思路就是要求學生在動筆寫一個英語段落之前，首先對自己要表達的內容、表達的層次以及如何表達，做到心中有數。針對表達的內容，不僅要看其內容是否切題，還要看自己的英語書面表達能力是否能表達出這些內容。如果構思的內容圍繞主題，但以自己現有的英語表達能力無法實現，那就最好放棄，然后另辟他法，積極尋找其他的表達思路和表達方法。然后，將最適合自己表達的內容簡要地列成提綱，這樣既可以在寫作中對自己進行必要的提醒，也便于理清段落與各個句子之間的銜接關系，有利于幫助學生理清思路[5]。

3.注重段落寫作過程中的寫前階段

大多數學生在寫作初期，通常要經歷一個所謂的寫作障礙，即當我們面對一個題目，經常會感到束手無策，不知從何下筆。這種局面要求我們“把題材從潛意識中提取出來，讓頭腦能夠審視它們并對其進行加工處理”，將大腦意識中的所有東西寫出，不必在意拼寫、語法、邏輯等技術性錯誤，追求數量而不是質量，充分挖掘題材內容，幫助學生回憶起與題目相關的潛伏于意識中的信息[6]。最后，在這些信息中，提煉并選擇最適合的內容。因此，在英語寫作訓練中，應針對一個主題，鼓勵學生盡可能多地寫出相關內容，再從中進行篩選，選擇出那些在內容和意義上最接近、最能論證主題內容的句子，作為英語段落寫作的素材。

4.注意漢英段落結構差異

學生在寫英語段落時，一個明顯的問題就在于學生在行文中容易忽略連接詞，整篇文章全憑意念交流，與英語行文規范相去甚遠。其根本原因在于學生不了解漢英段落的結構差異。作為“意合”語言的代表，漢語注重語義，即內容的表達，重內容而不重形式，分段的標準歷來是因作者或作品而異，有較大的隨意性，無論詞、句還是段、篇，都無明顯的形態標志，而是一個自上而下、形散意合的語言系統。在段落中，句子與句子之間缺乏形式上的主題句與結尾句，很少依靠關聯詞，而是用內在的邏輯順序使其相連，達到神韻意合的狀態，只要語意表達清楚即可。與之相比，英語段落結構比漢語段落結構要簡單并有規律可循。作為“形合”語言的代表，在語句銜接手法上，英語注重結構，以主謂結構為主干，依靠語言本身的語法手段和豐富的連接手段，把句子成分展開，來體現語篇中語意的關聯，以求達到深層語義上的連貫，表達一定的主題思想，呈現出“樹式”結構[7]。因此，在今后的英語寫作訓練中，應該利用英語“形合”的特點，如借助大量有形的語法和詞匯、邏輯關系詞等手段將句子與句子之間的邏輯關系清楚地表達出來，注意英語的顯性連貫和邏輯順序，重視英語段落結構以及段落內部句子的結構。

大量的寫作教學實踐表明，要寫好一個英語段落并不是一件容易的事情，更不用說寫好一篇符合英語思維、英語文化、英語表達的文章了。在寫作教學中，教師應該在注重讓學生理解各種寫作方法和技巧的同時，讓學生們真正掌握英語段落寫作還需要一個過程。在寫作實踐中，學生們通過不斷地練習，吸收英語思維模式和英語文化，了解英漢兩種語言在詞語選擇、句子結構、段落構建以及行文風格等方面存在的差異，將段落寫作形成一種意識，內化成語言運用的思維定勢，然后按照這種段落意識去組織思路，構建段落，定能寫出好的英語篇章。

參考文獻

[1] 高芳.段落意識與寫作教學[J].四川外語學院學報，2001（9）.

[2] 李建明.如何運用邏輯性思維構建段落——大學生英語寫作教學的思辨[J].科教導刊，2012（4）.

[3] 龐彤心，陳桂斌.從主題句到段落的寫作訓練——大學英語寫作教法初探[J].海南師院學報，1998（3）.

[4] 范曉迪.英語寫作中的母語負遷移及教學啟示[J].教學與管理，2014（3）.

[5] 徐義云，柯艷.試論以段落為中心的大學英語寫作教學[J].宜春學院學報：社會科學版，2002（10）.

[6] 吳錦，張在新.英語寫作教學新探——論寫前階段的可行性[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，2005（5）.

[7] 劉昕子.基于“對比分析”的英語句子意識培養[J].開封教育學院學報，2014（2）.

[作者：劉昕子（1978-），女，河南開封人，鄭州升達經貿管理學院公共外語部副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】