多模態理論在英語聽說讀寫教學中的應用

梁皓 陸延

摘 要 多模態教育理論的出現得益于信息技術和多元教育思想提供的自由空間，以此理論為支撐的多模態教育模式通過利用各種易于學生接受的符號資源來調動學生的耳、眼等感官器官，打破了傳統固化課堂的師生、生生靜默，對促進學生英語聽說讀寫等核心能力的發展效果顯著。文章對多模態教育在提高學生記憶水平、語言敏感度、學習效率等方面的優點進行了闡述，提出了英語聽說讀寫教學中多模態的具體應用策略。

關鍵詞 多模態教育理論 優點 策略

“解釋說明”是傳統英語課堂最常見的一種教學方式，它的單一性和刻板性表現在對知識的填鴨式灌輸和課堂話語權的教師獨攬上。這種機械孤立的教學模式將教師和學生隔離開來，將“教”與“學”隔離開來，不利于學生英語能力的提升發展。多模態教育理論突破了傳統形式的桎梏，給學生的英語學習提供了想象、發散和實踐的空間，使學生得以擺脫僵化的語言學習套路，有利于學生英語能力的發展。

一、多模態理論應用到英語教學中的意義

多模態教育理論實際上指明了教學操作的方向，教師可以將口語、書面語等交際模式和身體語言、圖像、視頻、音樂等交際模式融合，促使其相互聯系、依靠和協調，構建出具有靈活性、整體性的教學情境[1]。將多模態理論應用到英語教學中，能夠幫助學生更快、更深刻地掌握英語語言規律，提高學生英語學習成效。

1.營造生動的記憶情境，提高學生英語單詞記憶效率

單詞和語法的理解記憶是英語水平提升的兩道坎，多模態教育理論充分考慮了語言的習得規律，從語言的特點入手得出多符號模態并用的教育方式。這種教育模式下，學生獲得學習信息的方式更加貼合記憶規律，如它能將詞匯信息或語法信息置身于特殊的語境和情境中，通過音頻或者動畫的方式來展示生硬的內容，學生在這種恰如其分的記憶情境中能夠快速掌握詞匯和語法[2]。由于多模態提供了更符合記憶規律的信息輸出方式，消除了學生由于認知能力和英語水平局限產生的記憶障礙，能夠讓學生的記憶水平得到顯著提高。

2.提供豐富的語言素材，促進學生英語表達能力發展

語言敏感度是發展學生英語能力的一個重要要素，缺乏語言敏感度，學生在聆聽和使用英語時就會出現各種偏差，從而影響學生聽說讀寫能力的提高。而多模態教育模式下，各種英語廣播、英語報紙、英語節目等視聽工具的使用在給學生提供豐富語言素材的同時，也會給學生提供一個規范的語言環境，讓學生在無形中接觸到規范的英語使用范例。同時，角色扮演、暗示法等多種教學模態的應用將會給學生提供語言練習的環境，會促進學生語言敏感度的提高，有利于學生英語能力的發展。

3.營造寬松的學習氛圍，提高學生英語學習效率

多模態教育可以建構出學生喜歡的或趣味、或真實、或形象的教學情境，能夠組織學生喜歡的自由探究、合作表演、分組討論等多模態活動，這些多模態活動就如同發酵器皿，能夠醞釀學生的學習興趣。在這樣寬松的氛圍中，能有力地促進學生英語能力的發展。多模態與單模態是相對的，單模態的教學對學生英語學習促進作用有限，而多模態的教學能通過多渠道讓學生接觸信息，又能通過多方式讓學生對信息進行加工、轉碼、轉化，能夠對提高學生的英語能力發揮顯著作用。

二、多模態理論在英語聽說讀寫教學中的具體應用策略

聽說讀寫是學生應該具備的核心英語能力，教師在使用多模態教學法時，應該緊緊圍繞這幾個方面的核心能力展開教學，以打通學生英語能力發展的“上升通道”。

1.多模態理論在聽力教學中的應用

心理學家們對元認知理論進行了深入的研究，闡述了元認知的理論依據及實踐意義，給教育者利用元認知理論進行教學活動夯實了根基。通過對元認知意識和聽力表現的樣卷調查，證實元認知意識與聽力成績之間有較為顯著的正相關關系[3]。將多模態理論應用到聽力教學可以通過構建元認知環境提高學生聽力水平。

首先，準備多模態背景材料，引導學生預測。多模態教育理論顛覆了傳統聽力教學聽錄音、看文稿的方式，主張應該給學生提供多模態背景材料，讓學生充分利用感官功能了解聽力材料的背景，完成聽前滲透。教師需要提前做好材料整理工作，可以從報紙、電視、網絡等各種媒體上獲得與聽力內容相關的背景材料，并通過多模態方式呈現給學生。以高中英語聽力模擬訓練中某段描寫社區環境的聽力語篇為例，在正文之前，教師可以借助多媒體或PPT展示聽力材料中提到的各種社區物品的圖片，如Storage Cupboard（存儲柜）、Chair（椅子）、Sports Equipment（運動器材）、Kettle（電熱水壺）、Ricecookers（電飯煲）、Photocopier（復印機）、Trash（垃圾箱）、Cooker（電磁爐）、Notice Board（公告板）、Wheel Chair（輪椅）……在展示這些物品圖片時可以打亂其在文中出現的順序，并要求學生在第一遍聽的過程中，對這些打亂后的圖片進行依次排序。通過圖片展示，學生可以掌握聽力材料的大致內容，在此基礎上理清材料大意。

其次，組織多模態活動，引導學生聽中驗證。上文提到要利用多模態教學優勢給學生提供多模態的聽力背景材料，在實際播放時可以采用循環播放的方式，反復對學生進行頭腦刺激。在聽的過程中，可以采用同伴討論模態，也可以采用分組討論模態，讓學生從聽的內容入手對聽前預測進行二次驗證。學生在驗證后所得到的信息往往是有用信息，這時進行討論，能夠對信息進行有益的補充和修改。最后開展班級討論，將學生所掌握的聽力文本信息進行大范圍匯總，對聽力文本內容進行復原，實現再驗證[4]。這是整個聽力活動中最為重要的階段，既要多模態展示又要多模態方法聯用，充分強化學生的元認知，為理解聽力內容夯實基礎。以高中英語聽力模擬訓練中某段描寫“野餐活動”的語篇材料為例，在學生聽完材料之后，教師可以采用多媒體教學工具將學生聽到的主要信息匯成“線索圖”。學生將自己聽到的內容與同伴討論驗證的基礎上，總結出了Outskirts（郊外）、Roast（烤肉）、Tablecloth（桌布）、Flesh attached（骨肉相連）、Drink（飲料）、Oven（烤爐）、Meatsign（肉簽）、Barbecue sauce（烤肉調味汁）、Charcoal（木炭）、Cup（杯子）、Cushion（墊子）、Responsible for barbecue（負責烤肉）、Place mat（擺放墊子）、Light a fire（生火）、Supporting stove（支爐子）、Laughter（歡聲笑語）、Photograph（拍照）、Arrival（到達）、End（結束）、Last four hours（持續四個小時）等關鍵詞，教師可以引導學生在多媒體展示平臺上對這些信息進行串聯，得出野餐活動從開始到結束的大致線索圖。之后再讓學生聽一遍聽力材料，實現再次驗證，更熟悉聽力材料。

最后，采用多模態評價，引導學生聽后總結。在聽力活動結束后，要引導學生進行聽力評價，可以采用自評模態，也可以采用師評和同伴互評模態。不論哪種模態核心都是弄清沒有聽懂的聽力內容問題出在哪，采用的聽力方式是否得當，為何不得當。之后，教師做總結講解，對聽力過程中學生不清楚的核心詞匯進行重點講解，讓學生真正消化聽力材料。

2.多模態理論在英語口語教學中的應用

首先，搜集多模態新鮮語料，創造規范的模仿語境。模仿是提高學生口語能力的一種重要手段，多模態模式下，教師可以掙脫教材束縛，利用現代信息手段搜集與口語訓練主題相關的視頻和音頻資料，如搜集與口語主題相關的原聲英語電影或新聞視頻等。英語電影和新聞視頻中的交際方式是以多模態的形式存在的，可以給學生提供多渠道的信息獲取方式[5]。同時，英語電影、英語新聞都是有一定故事情節和起伏波動的，可以將自己置身于相應的文化背景中，可以模仿標準的英語發音，對英語的抑揚頓挫可以有一個準確的把握，在這種自然的語境中學生可以將所看、所感進行內化吸收，能夠提高他們自身的口語表達能力。

其次，開展多模態交際活動，提供充足的練習機會。學生口語弱源于口生，要改變這種現象，就需要提供“曲不離口，每日必讀”的練習機會。多模態交際活動就能提供絕佳的練習機會。如可以組織角色扮演活動。先給學生播放一段英語影視劇中的鏡頭，讓學生分飾劇中角色，并模仿角色發音進行配音；可以選擇英語戲劇作品進行表演活動，戲劇中大量的對話是學生進行英語口語練習的最佳素材，學生在對話中能夠更為直接地感受英語發音。如設計“Romeo and Juliet”話劇欣賞表演活動，讓學生觀看聆聽話劇中主人公羅密歐與朱麗葉的經典對話，并揣摩語氣、神態，欣賞活動結束之后，引導學生分飾話劇中的角色，進行經典臺詞對話，訓練學生口語表達能力；也可以組織日常生活交際活動，給學生創設生活情境，讓學生模擬情境完成對話交際。以高中口語訓練“Seeing a doctor”為例，教師可以先引導學生討論描述自身身體素質和健康情況，并利用教學工具播放一段主人公因為食物過敏就醫的音頻，讓學生討論并記憶對話內容。之后可以引導學生以“Skin allergies”、“Throat inflammation”等為主題，讓學生分別扮演求醫者和醫生，展開對話，讓學生親身體驗交際情境，通過這種角色扮演進行口語訓練，能夠激發學生用口語交際的欲望，更利于提高口語水平。多模態交際活動將口語練習常態化，可以訓練學生英語發音的準確度，日積月累可以提高學生英語表達的流利度，從而提升口語交際能力。

3.多模態理論在英語閱讀教學中的應用

閱讀能力的提高對學生英語成績的提升作用較為明顯，傳統的閱讀教學中，教師往往要求學生逐字逐句翻譯文本內容，獲得閱讀信息，繼而概括文本大意和中心思想。學生對閱讀內容的理解要通過詞匯翻譯得來，這種模式對學生詞匯量的要求較高，詞匯量少的學生往往會因為無法準確翻譯文本信息陷入閱讀困境，會挫傷學生閱讀的積極性，不利于學生英語閱讀能力的提高。而多模態教學模式倡導教師給學生構建多模態的語篇情境，以加深學生對語篇信息的理解，繼而提高學生閱讀水平。教師可以在網上搜索仿雜志式的多模態閱讀文本，這些文本中配有大量的彩圖和提示信息，學生可以通過這些多模態信息的指引來推測文章主題。這種教學模式下，學生不必單純依靠文本翻譯獲取閱讀信息，閱讀難度下降，閱讀積極性也得到保護。多模態閱讀中圖片和文字互補的方式能夠讓學生獲得大量視覺信息，繼而強化學生對文本的理解[6]。這種有效切入，能夠給學生營造多彩的語篇情境，可以幫助學生掃清部分詞匯障礙，促進閱讀能力提升。

4.多模態理論在英語寫作教學中的應用

傳統課堂上，學生寫作能力的培養往往是通過教材的寫作練習和試卷上的寫作練習進行的，學生在寫作時無法接觸到話語情境。多模態教學模式要求教師要充分利用多媒體和網絡工具的便捷性。主張在進行英語寫作教學時，給學生準備多模態的寫作材料，如圖片材料和視頻材料等，并配以文字材料。學生在獲得材料之后可以利用網絡工具進行多模態材料搜索，以獲得更為豐富的話語材料，為寫作做好鋪墊。同時，教師還可以利用社會化和生活化的模態情境。在進行寫作訓練時，多給學生創設生活化、社會化的寫作主題，學生在腦海中搜索這些主題的過程中可以獲得豐富的文圖音頻等模態信息，繼而能將其轉化為寫作材料。此外，還可以組織學生進行多模態的寫作活動。如布置英語板報制作任務，讓學生選擇自己喜歡的英語歌曲專輯進行推廣介紹。通過多模態話語情境，培養學生自主構建能力，表達自我的同時實現寫作能力的提升。

英語學習不同于漢語學習之處在于，學生在英語學習時獲得的信息往往要進行二次加工，這就增加了學習難度。傳統教育單一的輸出方式使得學生往往無法直觀地理解學習內容，在學習之后也很難形成深刻的記憶。而多模態教育理論主張的符號模態應用理念，提供了不同于傳統教育的多模態教育方式。這種教育方式通過符號模態的聯用，如使得教育信息的輸出手段更加多元化，能夠通過激發學生的多個感官器官，讓學生在語言、圖像和聲音的形象感知中更為直觀地了解教學內容[7]。同時，多模態教育模式主張多種教學手段聯用，如小組合作、角色扮演、情境創設、影視感悟等教學方法，能夠激發學生的學習動機，有助于培養學生英語學習興趣。因此，在英語教學中，教師要多運用多模態教學理論，充分利用現代信息技術提供的機遇建構出更高效、更符合英語教學需要的教學模式。

參考文獻

[1] 顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[2] 付穎.大學英語多模態教學模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

[3] 董小晶.多模態教學法在高職高專英語聽力教學中的應用研究[D].長春：長春工業大學，2012.

[4] 李紅葉.多模態輸入對英語聽力理解的影響[D].上海：復旦大學，2013.

[5] 曹麗麗.多模態視角下的大學英語視聽說教學實驗研究[D].長春：吉林大學，2014.

[6] 張莉.多模態話語分析理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2012（1）.

[作者：梁皓（1979-），女，河北石家莊人，河北科技大學外國語學院副教授，碩士；陸延（1980-），女，河北邢臺人，河北科技大學理工學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】