大數據背景下英語數字化教學轉型的思考

摘 要 網絡的互聯互通推動數字化教學的普及，在線教育成為學生教育的重要組成部分，這種自由、高效的教學形式，改變了原有教育模式，特別是英語數字化教學，在利用大數據數字信息平臺與全球資源的互動鏈接下，將發生根本性改變。本文從多角度闡述教育大數據背景下英語數字化教學特點，通過分析體現出大數據背景下數字技術轉型帶給教育機制的變革。

關鍵詞 大數據 數字化 教學模式轉型

一、大數據背景下英語教學新特征

在大數據背景下，網絡媒體數字化的普及，促成英語教學模式快速轉型。傳統校園圍欄、室內課堂的授課環境壁壘被打破，大規模開發在線課程“慕課（MOOC）”已經在全球教育機構中得到開展普及。“慕課（MOOC）”教學形式是將全球主要學識課程以網絡連接，以在線課程模式呈現的有著便利自由的人機互動環節。MOOC教育平臺的推出，使全球眾多教育科研機構紛紛組合橋接，形成新的教育聯盟。每個慕課平臺相應的教學資源都由各個加盟教學機構在線提供，每個平臺每天都有數十萬乃至上百萬學生接受在線教育[1]。

在大數據影響下，傳統教育形式也由單一校園教學演變成校園網絡教學、網絡在線和實踐應用等多種模式。教師的角色也由主持者變成參與者。教師角色的轉換也促使教師在掌握教學內容基礎上，思維手段要多樣化，要對教育技術新理念及時掌握，并能熟練利用網絡公開課視頻，將教學內容精準地傳遞給學生。對于不同地區、不同學識的學生，怎樣在知識傳遞之余，還能吸引學生學習興趣，都是數字化時代對教師的極大挑戰。

二、大數據背景下英語數字化教學的轉型

科技進步引領大數據時代到來，它不但改變了人們的求知傳統，也改變了人們的生活習慣。在教學領域，大數據影響無處不在，正快速將教育體系的創新、變革現實化，人們的閱讀方式也由讀書變成讀屏。在線開放式教育是大數據教育的發展方向，傳統教育中的統一性在大數據面前已經變為個性和多樣性，教學模式中的教師、學生、教學內容和教學環境四個關鍵因素，由原有固定狀態轉變為動態角色互換形式的存在。其賓主、從屬教育關系也因大數據影響，不斷變化，形成多項自由選擇定位。

1.教師角色在數字化轉型中的轉變

在數字化教學轉型中，教師的角色更多體現在輔導與引領學生上。在新技術新領域面前，教師要體現一專多能，特別是網絡多媒體課堂教學上要懂得程序設定，將教學內容重點以音、視頻模塊化形式提供給學生，重要知識點和背景資料要以交互式問題鏈接形式提出，方便學生查閱。這些經過精心制作的數字教學內容，在積累、淘汰、沉淀下，形成一些經典教學被保留使用，并最終取代教師臨場教學。這種授課形式，將會極大地解放教師教學空間。教師只要做到精心制作教學環節數字模塊，學生從這種教學模式中主動獲取更多學習資料，就能產生良好的學習連鎖反應。網絡數字視頻的普及會使更多教師將自己的教學視頻放到網上供學生點擊瀏覽學習，教師會根據學生點擊率獲取相應報酬，體現了教師知識數字化、效益化轉變。這種網絡學習點擊的交互方式，也可實現師生異地授課、輔導、考試，減少了師生的出行，提高了效率[2]。

2.英語教學中師生角色的轉型

在大數據時代，無論教師還是學生都需要自己在求知領域不斷更新積累知識，以適應時代飛速發展需求。在這里，教師要明確自己的學習動因，要熟練掌握網絡技術，決定自己選修的專業課程，嚴格按照網絡學習要求，在有限時間內完成學習任務。這種學習者的角色轉型，在英語教學中一樣適用。學習者能夠根據學習進度、方向、內容乃至環境自由設計實施，達到英語學習應用的目的。在大數據背景下，英語數字化教學更多利用“慕課（MOOC）”、“多模態（MODULE）”、“翻轉課堂”數字教學模式，利用網絡的便利強化自主學習。學生利用豐富的網絡資源和便利條件參與師生教學互動。教學方式、環境、時間不受限制，能激發學生的求知欲和創作欲，有利于求學者知識技能的發展[3]。

3.學習資料材質的轉型

信息技術的廣泛應用，使大數據時代教育材料發生重大變化。在綠色環保節能思想推動下，傳統紙質書本教材數量日益減少，智能平板、移動網絡媒體終端等電子辦公設備進一步推廣普及，“慕課（MOOC）”、“多模態（MODULE）”教學模式的推出，使無紙辦公、教學成為未來的教學發展方向。現階段國民調查結果顯示：自2013年以來，我國國民閱讀傳統報刊雜志時間持續減少，通過智能手機、平板電腦瀏覽信息時間持續增多。數字化閱讀成為主流，面對網絡上海量的信息資源，絕大多數閱讀者不再選購傳統印刷制品。數字出版材料在內容上更具豐富質感和體驗感，除了文字、圖片之外，聲音和視頻、虛擬場景都有呈現，媒體的豐富變化帶來英語教材編寫的多樣性。以前很多以文字表意的內容被模擬視頻替代，靠眼睛觀察的文字描述材料也被以手、眼、耳、口并重的材料所代替，大大增加了學生表達技能的訓練。很多課程資料都可拷貝，學生可反復觀摩。教師也可將這些教學資料按照學生學習速度制作視頻知識互動模塊。學生在接收這些知識模塊后要按照教師要求完成學習任務，才能進入下一個模塊學習。每個知識模塊都包含視頻講座和各種小測試、作業提交等考核標準。同時在課程中設立學生學習討論區、作業提交區等，方便學生互動交流學習體會，對學習內容提出各自見解，教師也能及時做出解答。這種回溯檢索性學習，能促進學生主動學習的動力和積極性，有效提升學習效果。

4.學習環境的轉型

大數據時代的互聯互通理念，讓校園界線更加模糊，學生除了固定時間在教室中學習外，可隨時利用數字網絡自由學習。網絡視頻使不同國家地區的學生很方便地交流、學習，學生可查閱多個教學網站、圖書館，有海量學習內容供選擇。這種基于數字技術的國際化求學方式，能有效改變傳統教學等級制度和地域局限性，能最大限度體現自由、公平、受教育的機會均等。特別是網絡課程討論區，能讓所有學生參與討論交流，學生可根據自己的學習特點，對某一課題找專門教師重點輔導，這些網絡上的“微學校”、“家庭輔導站”等一對一輔導教學，減少了學生學習過程中很多不必要的中間環節。以網絡傳播為主的學習方式預計十多年以后將真正普及成功，圍墻教育將不復存在，一切教學機制都可在網絡上進行，教育機制和教學方式將徹底改變[4]。

三、大數據背景下的英語數字化教學模式

英語教學是培養應用型人才的重要環節，一直以來是我國學校的必修課程。大數據背景下的英語教學更加注重課堂教學與課外教學相結合，以更開放的課堂教學機制滿足學生的求知訴求。在大數據引領下，傳統英語教學打破教師、教室、黑板的舊有模式，利用數字化設施將聽說等教學環境融入到真實英語環境中，讓學生直觀面對外教授課，感受純正的英語教學氛圍，真正做到與世界同步學習發展。這種英語教學環境對中國學生學會、學好英語，應對全球人才競爭至關重要。在大數據環境下，網絡將世界各國教育平臺相連接，以“MOOC”為技術實施平臺，讓我國廣大在校師生能夠與世界各地學生在同一授課平臺共同學習英語，享用全球優質教學資源，擁有在線英語交流機會。即便有全球化的信息資源，這些資源也多數采用英語表述。如果學生沒有一定的英語基礎，很難利用網絡豐富的資源。在“MOOC”平臺的文化教育也多以英語教學為主，如果學生在語言掌握上存在障礙，就很難有所作為。從我國教育發展規劃來看，未來我國教育更注重對知識的掌握與實際應用，這就需要學生廣泛搜集相關信息資料。這些信息很多來自外文，需要學生能對這些信息有準確的理解和掌握。在線自主學習成為大數據時代學習英語的重要途徑，其自由度和海量信息特征，符合現代教育所提倡的人文性和便捷工具性特點。

1.英語數字化教學模塊的設置應用

大數據時代充分利用網絡數字特點，將英語教學資源有效整合。通過數字化教學，讓學生能夠感受到純正的英語教學，改變傳統被動聽說讀寫式英語教學。當前我國對教育投入逐年加大，各項現代化教學設施不斷充實到各大中小學中。大多數學校都有完善的數字教學設備，能通過網絡隨時調閱教學資料。當前多層次、多模塊網絡教學平臺已經深入校園，為學生創設真實的語言環境。特別是英語教學“MOOC”平臺的大量引入，廣大學生能隨時聆聽正宗外教英語教學，而且不同網絡教學平臺能滿足不同年齡段學生對英語學習的訴求。網絡教學中根據類型設定各種教學模塊，如“視聽說”模塊、“學術英語讀寫”模塊、“職場行業術語”模塊、“文學欣賞”模塊、“文化科學理論”模塊等等，使求學者能根據自己的學習內容加以選擇，體現出大數據時代英語數字化教學模塊人文思辨特征。

2.英語數字化立體材料的開發

一直以來，我國英語教材還是以課本+教學視聽光盤形式為主，教學材料和教學手段已經無法滿足數字平臺需求。建立以數字為載體，包容文字、音視頻、多媒體網絡課件的數字化學習資源，已成為大勢所趨。這種集眾多教學資料于一身的教學，能夠為學生創建真實的語境和場景，為學生提供了學習英文的實踐機會。學生可從不同角度練習、掌握英語，發揮師生、生生、學生與課件之間的關聯互動作用。

3.英語的教、學、考、管特征

教育大數據背景下英語教學理念的革新、教學資源網絡化的有效集成，凸顯出數字信息時代高效、快速的特點。在大數據背景下，無論構建英語教學生態環境，還是人文環境，都需要對教學管理、評價有更高要求。此時的學生考試也摒棄傳統考卷、考場形式，真正采用網絡無紙化方式進行。對于教學評價采取多元化評價架構，從更多因素考察、評價學生的學業成績。在對學生學習管束中采用綜合集成方法，將教師、學生、相關管理者三者之間相互協調，提高服務和管理效能。

四、大數據背景下英語數字化教學轉型的目標思考

我國英語教學長久以來一直存教學觀念、教學模式、課程體系和教學方法上的教學弊端，在這樣的英語教學環境下，我國大多數學生對英語綜合應用能力不強，英語掌握不夠全面。單一的教學模式，造成學生學習動力缺乏、英語學習成績差，導致一部分學生對英語產生厭學情緒。而通過數字教學平臺和資源共享，師生之間有了更多互動，學生可將自己學習中的困惑在網絡上與老師交流，老師都會給予解答。為了應對學生不斷出現的新問題，老師也要不斷從網絡數字平臺汲取更新知識，不斷提高教學水平以適應時代發展，實現師生之間交互成長。數字化英語教學要轉變教學思維，讓學生積極參與教學互動，形成自主管理探究學習特性。這種教學轉型體現了一種新的學習策略，是新的教學理念。學生在教師指導下自我探索獲取知識要點，教師只是學生學習過程的參與者和指導組織者。通過在線平臺，學生從新途徑獲取新知，又參與學習中的各種實踐，形成相輔共贏效果。

在大數據背景下，我國教育改革的核心是要將學生培養成有國際競爭力的人才，這就需要學生能準確掌握英語等涉外語言。英語數字化教學就是要強化英語教學的實用性，學生通過網絡平臺等教育媒體，提高英語綜合應用能力，特別加強對英語語言交流能力的訓練和培養。網絡上的教學平臺和專家開設的空中課堂，都能讓學生在純正的英語氛圍中感受英語的魅力。通過人機互動完成智能設定的學習任務，學生也能感受到學有所成的喜悅快感，對學會英語增強信心、減輕心理壓力。大數據時代的到來，以科技手段完全顛覆傳統的英語教學模式，為我國學生學習英語提供了自由、自主、高效的學習平臺。英語教學在教育大數據下背景的數字化轉型，是順應時代發展、科技進步的必然結果。英語教學的數字化轉型，推動了教育內涵式發展，轉型過程中的教學課程設置，更注重實用性和應用性，學生通過科技手段有大量實踐機會提高學習效果。在英語數字化轉型過程中，傳統教學課堂充分利用大數據便利條件，將世界優秀教學資源進行整合，借助網絡結合課堂教學內容進行在線、慕課教學，讓學生學到專業的英語知識，真正發揮英語的傳播、工具性作用。

參考文獻

[1]劉媛.體驗式外語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社.

[2]劉雍潛，楊現民.大數據時代區域教育均衡發展新思路[J].電話教育研究，2014（5）.

[3]金艷.體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語，2010（1）.

[4]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）.

[作者：李賀靜（1979-），女，廣西南寧人，廣西科技大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】