教學過度技術化的弊端與化解

田印紅 王中華

摘 要 教學過度技術化表現為教師備課、上課、作業布置以及學習等方面都離不開教學技術。教學過度技術化對教師、學生、社會、學校而言存在諸多弊端，其主要原因在于社會學上的“從眾”、心理學上的“依賴”、經濟學上的“節約”、文化學上的“背離”等。為此，需要從教師層面、學校層面、社會層面、理論層面尋找化解策略。

關鍵詞 教學過度技術化 弊端 原因 化解

信息化時代給我們帶來了無數的好處，如能迅速地查找資料和相關信息，也有利于師生之間的信息傳遞和交流溝通。另一方面，信息技術讓教師產生依賴心理，以至于過度使用教學技術。正如學者指出：“教學技術化的最直接結果是改變了教學活動的本性，導致教學活動成為一項純粹技術性活動，失去了其最基本的人文向度和價值屬性。”[1]因此，在大數據時代，我們在享受信息技術給教學帶來便利的同時，也要反思教學過度技術化所帶來的弊端，以便讓信息技術成為教學的重要輔助手段，而不是唯一的教學手段。

一、教學過度技術化的具體表現

1.備課離不開電腦和網絡

在數字化的今天，老師們備課往往是采取電子化的辦公，對教材的處理、對教案的撰寫都離不開電腦，有些老師不停地從網絡上搜集相關的備課材料，有的老師則直接從網絡上下載一些與自己上課相關的教案，因為網絡上現有的教案很多，而且做得很精美，同時，從網絡上下載很方便。因此，教師在備課過程中常常離不開電腦和網絡。

2.上課必須要用電腦

使用多媒體能更好地進行知識的演示，也能更加迅速地引起學生的注意力，對于輔助教學作用重大。但是，在教學過程中，一些教師過度使用教學技術，就出現了“過猶不及”的局面，正如一些老師在上課過程中出現下面的現象：“一堂40分鐘的語文課動用了信息技術的十八般武藝：動畫導入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……整節課老師只講了五六分鐘，學生甚至沒有時間進行課文朗讀”[2]。

3.教學資源離不開網絡

在尋找教學資源過程中，教師往往在各大網站上尋找各種各樣的資料。因此，網絡成為教師教學準備工作和各種教學資源的重要途徑，而手機和電腦則被當作一種重要的載體。

4.作業布置離不開網絡

在今天云課程等網絡課程比較盛行的情況下，學生的作業也開始出現無紙化的現象。教師往往通過網站、QQ、微信、E-mail等信息化手段布置作業，于是，教師作業布置也往往離不開網絡。

5.學習離不開網絡

教師的終身學習是中小學教師職業道德規范規定的重要內容，因此，學習成為教師的必修課程。正如教師的教學離不開網絡，教師學習也同樣離不開網絡。

二、教學過度技術化的弊端

1.對教師而言

第一，損害了教師的教學創造性。教師對于教學技術的過度使用，使得教師過分依賴于電腦和網站上的內容，總是拷貝別人的內容，而不去創造性地備課和上課。“教師一旦因沉迷于教學技術而無法自拔，將不利于其基于自身的體驗、感悟、反思和實踐的教育智慧的形成，也不利于其在教學中充分發揮創造性。”[3]第二，有損教師的藝術性。教學是一門科學，也是一門藝術，“教學是藝術”更是捷克著名教育家夸美紐斯所強調和主張的，但是，在教師過度依賴和使用教學技術后，教師往往是從“照本宣科”發展到“照屏宣科”，更多是采用演示的方法進行一字不漏的講解，缺少更多的教學藝術。第三，不利于教師和學生之間的溝通和交流。師生交流和溝通是教學中的必要環節，也是有效教學的重要環節，然而，因為教學過度技術化，教師往往關注到教學技術本身，關心到PPT演示效果的優劣，而不關心與學生之間的交流。正如學者所指出的“課堂教學技術化的價值悖論將技術置于一種尷尬境地，教學活動中的師生主體不但沒有因為技術的使用獲得應有的解放，反而陷入被技術控制的狀態”[4]。第四，有損教師的個性化教學。個性化教學是當今備受重視的一個教育發展趨勢，在課堂教學過程中，教師需要進行個性化的“教”，才能更好地讓學生進行個性化的“學”，從而實現教師和學生之間的個性化教學，做到給學生“提供最合適的教育”。然而，在教師教學過度技術化的情況下，教師往往采取千篇一律的教學展示，而不是教師自己的個性化教學。

2.對學生而言

第一，有損學生的學習主動性和自覺性。教學技術的使用，盡管能在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生能更好地獲得立體的知識，但是，過多使用電腦展示和PPT演示，會使得學生產生視覺疲勞和審美疲勞，從而使得“學習的興趣尤其是思考的興趣被無形中閹割，學習主體性、主動性、積極性越來越弱”[5]。第二，不利于學生好的學習方式的養成。以前的教學是“教師講，學生聽”，這是受到大家所詬病的，然而，使用教學技術，更加促成了被動式學習，導致學生“上課記筆記，課后背筆記，考后全忘記”的局面，學生只是被動地跟著教師播放PPT的節奏，而不是采取主動的學習。第三，不利于學生之間和小組之間的情感交往和溝通。由于過度使用教學技術，教師必然會占用過多的時間進行演示，學生與學生之間交流缺少機會和時間，因此，不利于學生之間的交流與合作。

3.對學校而言

第一，資源的浪費。教師在使用多媒體時，往往不能恰當地把握好時間，一節課下來，近一半的時間是多媒體的濫用，導致學校電力資源的浪費。第二，加大了學校管理的成本。由于教師上課總是使用教學技術，電腦的維修、多媒體的維修和管理等方面的成本自然而然也相應增加。

4.對社會而言

在教學過度技術化的背景下，教師的教學水平、教學藝術、教學質量等各個方面受到社會的質疑，同時也在社會上形成了教師只會使用教學技術的形象，不利于教師形象的提高，同時不利于創造性人才培養和整個社會教育質量的提高。

三、教學過度技術化的原因

1.社會學上的“從眾”

不可否認，教學技術對于教師教學的便利性。但是，教學技術之所以受到過分重視和關注，筆者認為一個非常重要的原因是社會學意義上的“從眾”。在大數據時代，信息化成為教育和教學的重要趨勢和內容。多數教師都重視教學技術，重視教學技術在課堂教學中的應用，于是，所有教師都跟風，都進行信息技術的廣泛應用。于是，更多的教師為自己找到了運用信息技術的理由，因此，在課堂教學中過度使用教學技術，以至于“教學技術化”。

2.心理學上的“依賴”

我們知道，在今天，依賴教學技術已經成為一種習慣。很多人在生活中不能沒有手機、沒有電腦，同樣道理，教師在進行備課、上課以及作業布置等各個方面，首先想到的是如何利用電腦、網絡、手機等教學技術手段來進行教學，甚至會出現“學校一旦停電，教師不能利用多媒體上課，就不知道怎么樣去上課”的尷尬局面，讓人啼笑皆非，這恰恰是對過分依賴教學技術的一種諷刺。

3.經濟學上的“節約”

教師教學過度技術化一個比較重要的原因就是經濟學上的“節約”。教師過度使用教學技術是基于一種節約時間的想法，認為通過PPT等多媒體的教學能更好地節約上課的時間，更加快速地傳遞知識和信息，能更加充分地展示教學內容。

4.文化學上的“背離”

教師教學過度技術化是對傳統教學模式的“反叛”。不少教師認為傳統上課時采用的講授式教學缺少演示和直觀呈現，不利于學生主動學習，是一種“死記硬背”的教學方式。于是，采取教學技術，讓學生更加形象地接受知識，感受知識的多維性。毋庸置疑，表面上來看，動畫、電影、視頻等多方面的演示和展示能給學生帶來更大的學習興趣，能更好地吸引學生的注意力。但是，教學過度技術化這其實也是一種“填鴨式”的教學，只是用教學技術包裹了的灌輸式教學。

四、教學過度技術化的化解策略

1.教師層面

第一，教師觀念上須從技術到藝術轉變。從孔子到陶行知，從柏拉圖到杜威，無數的教育家都指出教學是一門藝術，教學需要教師不斷創造，在遵循兒童身心發展規律和教育發展規律的基礎之上進行教學，須做到學科教學的適切性，須考慮教學本身是否適合教師自身的個性和特點、教學是否適合學生認知特點和學生的學習水平、經驗、興趣等。因此，為改變教學過度技術化的傾向，需要教師從技術層面到藝術層面，改變教學只是單純地傳輸和傳授，充分認識到教育是一種心領神會和靈魂的對話。第二，教師行為上也須轉變技術依賴心理。教師應改變上課、備課以及其他教學過程中過分依賴信息技術的行為。一方面，教師應考慮自己的教學特點，思考使用教學技術的必要性和可行性，從而改變那種凡事依靠信息技術的慣性思維。另一方面，考慮學生的個性和教學內容，改變自己過分注重“教”，而忽視學生“學”的做法，從而真正以學生為出發點和旨歸。第三，教師對教學傳統的揚棄。傳統教學法中也有一些優秀的教學法值得我們教師去繼承和發揚，如討論法和講授法以及個別指導法等教學方法。那么，在教學過程中，我們需要繼續繼承和發揚教育和教學中的優秀傳統，而于對那種唯教學技術之上的做法以及不適應學生發展的做法予以舍棄。第四，教師對教學本質的反思和研究。我們需要不斷去研究教學本質、什么樣的教學才是好的教學、怎么樣才能做到更好等問題。因此，教師為改變教學過度技術化，需要進一步去反思：究竟應用多少教學技術才是合適的，從而做到教學技術的有度運用，而不是濫用。

2.學校層面

第一，學校教學管理制度對教學技術的規范。在學校管理層面，學校需要對教師教學技術的使用進行規范，讓教師尊重學校對教學技術的管理和約束，通過制度來限制教師教學過度技術化，從而讓教學技術的使用恰到好處。第二，學校領導對教學技術應該采取正確的態度。學校領導不能片面地支持或者反對，而是需要做到具體問題具體分析，根據實際需要，讓教師適度使用教學技術，而不是教學過度技術化。第三，形成教學技術文化。在教學技術使用過程中，教師需要形成一種關于教學技術的文化，一方面形成教學技術的觀念文化，另一方面形成教學技術的行為文化，從而通過教學技術文化來規范約束教師的教學技術。

3.社會層面

面對教學技術廣泛深入到課堂教學各個階段和各個領域，教學技術的使用是不可避免的時代潮流，這是不容否認的。但是，在看到教學技術對教師教學及學生學習的便利、對教學發展以及教學論發展的正面影響的同時，我們需要進行深入思考應該如何對待教學過度技術化的問題。因此，社會輿論對教學技術應該采取恰當的態度，而不是一味地批判，也不是一味地去奉承和“一面倒”的姿態。

4.理論層面

第一，加強對教學技術的反思。反思教學技術是必要的和可能的。盡管在2001年左右，就有學者對教學技術進行了反思，但是在今天教學技術廣泛流行，甚至出現教學技術的異化和泛化的背景下，我們需要深入地反思教學技術的價值以及教學過度技術化的現象，從而做到教學技術對教學的正向價值，避免其不足。第二，加強對教學技術的研究。從當前教學技術的研究來看，對教學技術的應然研究較多，教學技術的實然研究較少，因此，須加強對教學技術的實然研究，傾聽一線教師對教學技術的理解和聲音。

總之，教學技術是一種重要的教學輔助手段，對教學的發展具有很重要的價值，然而，教師教學過度技術化導致教師教學趨向于對教學技術的依賴和泛化，使得原本的教學走樣和變形，因此，我們需要進一步認識教學技術的本質，從而促進教學的發展與改革。

參考文獻

[1] 徐繼存.教學技術化及其批判[J].教育理論與實踐，2004（3）.

[2] 王柏玲.個別教師對信息技術依賴專家認為課程仍應是主體[N].2011-12-12（3）.

[3] 李巧平.從技術到藝術：技術化教學的局限與超越[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（6）.

[4] 于翠翠.課堂教學技術化的價值悖論及其超越[J].教育科學，2013（4）.

[5] 趙建新.高校教學技術化問題分析及改進[J].中國教育技術裝備，2012（6）.

[作者：田印紅（1971-），女，貴州印江人，銅仁學院教育科學學院副教授；王中華（1979-），男，湖南祁陽人，貴州師范學院貴州教育發展研究中心教授，博士。]

【責任編輯 王 穎】