于矛盾處打開閱讀教學的智慧之門

馬式先

閱讀能力的提升關系著學生語文素養的整體發展，在閱讀教學中，大多數教師就文本講文本，或是著力內容的講解，注重情節分析、重點突破，或是著力寫作的教學，注重語言學習、歸納寫法。這樣的閱讀教學受制于應試教育，關注顯性的成果，而忽略學習過程中學習方法的習得及學習經驗的累積。

“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”[1]要實現閱讀的個性化，教師應想方設法從文本內部尋找突破口，不斷激活學生的學習內驅力，讓學生自己發現問題解決問題，實現自主學習。孫紹振教授指出，所謂文本的閱讀分析就是要把原本統一的對象加以剖析，不應該從統一性出發，而應該從差異性或者矛盾性出發[2]。只有把文本當中的差異、錯位、對立等揭示出來，進入形象深層的、內在的矛盾中，才能收獲不一般的閱讀效果。縱覽語文教材我們可以發現，許多文章在遣詞造句、表情達意、謀篇布局上處于一種矛盾對立的狀態，為的是達到更深層次的和諧統一和境界提升。教學時，我們應努力引導學生，讓他們發現和把握文本中的矛盾之處，引領學生在文本的字里行間多走幾個來回，破解語言表達的密碼，深入領會文本主旨，從而打開閱讀教學的智慧之門。

一、 利用內容矛盾提升感悟空間

文似看山不喜平，優秀的文本在情節的鋪陳、語言的表述上總是跌宕起伏、出人意料，矛盾往往便隱含其中。蘇教版《語文》四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文，從題目看就引人入勝、耐人尋味。作者為什么要抱母親？抱母親是怎樣的感覺？一連串的疑問必然會激發學生的閱讀期待。細心閱讀文本，就會發現這樣一處矛盾：母親明明很輕，只有八十多斤，可為什么作者眼中的母親卻有一百多斤呢？這是讓人費解的。教學時，一位教師抓住這處矛盾這樣組織教學：

師：作者第一次抱母親，沒想到的是什么？

生：他沒想到母親這么輕。一生中最重的時候只有89斤。

師：而他以為母親有多重？

生：100多斤。

教師板書：

本來以為 100多斤

實際只有 80多斤

沒想到

師：是啊，生活中會有許許多多的沒想到。我們在讀書的時候也會有許許多多的沒想到。認真讀讀課文，你能用“沒想到”來說說你的感受嗎？

讀后交流：

生1：作者和他媽媽生活了幾十年，在醫院里第一次抱母親差點兒摔倒，沒想到媽媽的體重這么輕，真感到愧疚啊！我也不知道我媽媽的體重，也很愧疚。（眾笑）

生2：我沒有想到作者的母親只有80多斤，卻承受著生活中各種各樣的重擔，這樣的母親太偉大，太了不起了。

……

師：從“80多斤”和“100多斤”之間，我們發現了矛盾，發現了作者親眼看到的與他想象中的差距。正因為這差距才讓我們有了這么多的“沒想到”，才讓我們感受到了一位平凡母親的偉大與驕傲。

教師抓住文本內容中的矛盾，引出作者的“沒想到”，由此感嘆生活中有許許多多的“沒想到”，文本閱讀中也會有許許多多的“沒想到”，自然而然地把學生帶上了文本細讀的語文學習之路。在學生的一個個“沒想到”中，我們看到母親的形象逐漸明晰，母親的偉大實實在在而不再那么縹緲，母親的辛勞和堅韌讓我們肅然起敬。

二、 制造話題矛盾激活學生思維

文本閱讀，貴在有疑。“小疑則小進，大疑則大進。”疑從何來？來自于文本內容的困惑，來自于文本的內在矛盾，當然也來自于教師教學中富于創造性的誘導和點撥。在閱讀教學中，問題是最好的老師，如果學生不能發現問題，閱讀就無法深入。因此，教師應想方設法設置障礙、制造矛盾，讓疑問在學生的頭腦中呈現，讓他們在思維困惑中尋找突破、拓寬思路，追求閱讀的最佳境界。

蘇教版《語文》四年級上冊《九色鹿》故事生動有趣，人物性格鮮明。一位教師抓住九色鹿的“美”與調達的“丑”展開教學，指導學生從整體上感知文本。

通過閱讀分析，學生總結歸納九色鹿的美在于：外表、勇敢、善良。

師：大家找到了三處。不錯，九色鹿的美表現在它的外表、勇敢和善良。我們再來讀讀這一段話。（出示：九色鹿非常氣憤，……難道不怕天下人笑話嗎？）

師：從這段話中，你體會到了什么？（九色鹿無所畏懼、九色鹿不甘示弱等。）

教師沒有說話，在大屏幕上重新出示了這樣一段話：你這個混賬國王，簡直瞎了你的狗眼，你怎么能與調達這樣的人同流合污來殺害忠良呢？你討好王妃，為達到自己的目的不顧別人的死活，你這樣的人配做國王嗎？

師：如果說要痛斥國王的話還不如用這段話，你看這段話多有力量，說出來多解氣呀！

生：這樣說不行，這樣說會激怒國王，九色鹿性命將不保。

生：我覺得九色鹿是不可能說出這樣的話的，因為九色鹿很高貴，一個高尚的人不可能這樣說話。

師：是啊，九色鹿是佛的化身，以慈悲為懷、關愛蒼生，它的美不僅在外表，更在于一言一行、一舉一動。

學生總結：九色鹿的“美”還表現在：高貴、機智、禮貌、有修養……

教師人為地制造出矛盾，激活了學生的思維，促使學生對九色鹿產生更深刻的認識。學生通過對比、分析，發現九色鹿雖然非常氣憤，但講話有理有節，很有禮貌。其中用了兩個“您”稱呼國王，并且充分地相信國王絕不會輕易地同調達這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，表達了對國王的信任及期望。更重要的是，通過兩種表達的對比，學生還在兩種不同的話語所激起的矛盾沖突中發現了最根本的問題：九色鹿是高尚的、善良的，她的身上有許多優秀的品質。在兩種不同的表達中，學生更準確深入地體會到了九色鹿的美麗善良、無私無畏。

三、 借助結構矛盾釋放言語訴求

優秀的文學作品在文本結構上總會注意到詳寫和略寫、實寫和虛寫，在這一張一弛、一虛一實之間，文本的結構性矛盾表露無遺。只不過學生不容易發現這其中的奧秘，在閱讀時往往會一帶而過。其實作者正是通過虛寫與實寫追求文字的張力，在寫什么與不寫什么之間體現出取舍的智慧和精妙的構思。

蘇教版《語文》四年級下冊《去年的樹》這篇文章，開頭是這樣的：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱”。故事的開頭只是簡短的一句話，“天天”也只是非常普通的一個詞，但是連著用兩個“天天”卻表現出了一種特別的氛圍，不仔細捕捉很難體會到那種隱含的情趣和味道。王崧舟老師是這樣教學的，他首先提出：“鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？”這個問題非常巧妙地打開了學生的思維空間，引導學生聯想出一個個動人的畫面：“可能會在春天，可能會在秋天。”“可能是在樹孤單的時候。”……王老師問：“你是怎么知道的？”這樣，自然而然地就把學生的注意力聚焦到“天天”這個詞上。接著，王老師又通過朗讀把學生帶入一種情境，這“天天”在你的腦海里是怎樣的一幅景象呢？

師：當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）

師：當森林里的雪都融化了的時候——（生讀）

師：走過春天，走過夏天——（生讀）

一幅幅美好的畫面在學生腦中一層一層地疊加，一遍遍的誦讀點燃學生一絲一絲的感動，一縷一縷的情感在學生心中一點一點地聚積。大家真切地感受到這真是一段美好的時光。

這篇童話里，鳥兒與樹的情感生長點就在于“天天”，這是至關重要的一點。教師并不急于告訴學生文本中透露出的這個重要的信息，而用一種歸納法引導學生自己去發現。在自由的想象中，“天天”這個詞逐漸清晰起來。教師通過一幅幅畫面把學生帶入情境，在復沓回環的朗讀中，鳥兒與樹一個動情地唱一個忠實地聽的動人場景在學生的腦海中慢慢浮現。晴陰的更替、季節的變換、時光的流逝都不能改變這動人的場景。在豐富的想象中，文本的語言變得豐滿而生動了，文字背后的場景復活了，學生的語言感受能力也得到了極大的提升。

四、 催生解讀矛盾培育探究意識

黃厚江老師在《你也可以這樣教閱讀》中說：“不是用閱讀的結論教閱讀，不是用閱讀知識教閱讀，不是用閱讀技巧教閱讀，不是依靠做練習教閱讀。”“重視教學過程的教學價值，讓學生在閱讀中形成閱讀體驗，在閱讀中掌握閱讀方法，在閱讀中形成閱讀體驗，在閱讀中培養閱讀能力。”[3]說到底閱讀是一種主體性極強的行為，教師要淡化教的意識，讓學生在閱讀實踐中不斷成長。現代閱讀理論指出閱讀有五個層次，分別是：解釋、闡釋、品評、批判和誤讀。真正的閱讀就是要打破慣常的閱讀習慣，教師要讓學生不單單知道是什么、為什么、怎么樣，更要深入文字肌理讀出文本的矛盾之處，讀出自己的疑問和困惑，以探求文本的秘妙所在。

一位教師教學人教版《語文》四年級下冊《生命的藥方》，按常規學生的質疑可能有：其一明明知道有危險，艾迪為什么還要和德諾在一起？其二艾迪心里清楚自己所做的一切都是徒勞，為什么卻依舊執著地堅持為德諾尋醫問藥？……由此可以輕而易舉地感受到友誼的純真以及艾迪的奉獻精神。但是執教者感到，最大的疑問還不在于此，這樣的文章絕不是一個簡單的關于“友誼”的故事，而是教讀者區分真朋友、假朋友。因此，不能讓學生的目光只是聚焦在艾迪一個人身上，去發現他的善良、友好，以及對友誼的忠誠等等。執教者啟發學生把目光投向德諾，這個承受病魔的人，關注他的一言一行有什么不同尋常的地方。學生潛心會文，仔細研讀，用自己的思考提出了這樣的一些問題：第一，德諾心里清楚，這些用五顏六色的花草熬出來的藥不可能治好他的病，可他為什么還要喝呢？第二，德諾心里清楚，他們到不了新奧爾良，世上也不存在能治愈艾滋病的藥。他為什么愿意和艾迪踏上漫長艱辛的尋醫之路呢？第三，一般的病人，特別是那些得了絕癥的病人，最怕聽到“死”字了，為什么德諾還答應艾迪一起玩裝死的游戲呢？……帶著諸多的疑惑和不解細讀文本，學生體會到的不僅僅是艾迪愛的給予和純真友情，更體會到了許多超越生死的人生真諦，體會到了這兩個孩子對生命的最美好的渴望和最單純的追求，以及樂觀對待生命的真摯情懷。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3] 黃厚江.你也可以這樣教閱讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

【責任編輯：陳國慶】