督學(xué)應(yīng)具有解讀校園的功夫

梁好

督學(xué)的素質(zhì)決定著督導(dǎo)的成效，按照中小學(xué)掛牌督導(dǎo)制度的相關(guān)規(guī)定，掛牌督學(xué)每月到校督導(dǎo)不少于一次。督學(xué)到校的重要職責(zé)是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理的方方面面予以指導(dǎo)，督促學(xué)校管理水平與教育質(zhì)量的提升。因而，要強(qiáng)化督導(dǎo)的實(shí)效性，督學(xué)到校指導(dǎo)就絕不能走馬觀花，而應(yīng)沉下心來，用心觀察，從研究的角度審視校園、發(fā)現(xiàn)校園、解讀校園。可以說，解讀校園應(yīng)當(dāng)是督學(xué)最基本的素質(zhì)、必備的基本功。督學(xué)只有具備解讀校園的功夫，才能走進(jìn)校園、融入校園，指導(dǎo)學(xué)校、提升自我。那么，何為解讀校園，如何解讀校園呢？筆者認(rèn)為，解讀的過程就是對(duì)教育還原的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)生的過程。

一、 解讀是還原的過程

督學(xué)一般是政府或是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘任的專業(yè)人員，代表的是政府或是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，履行教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)學(xué)校的重要職能。督學(xué)進(jìn)校園是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的一種監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)校管理者對(duì)此心知肚明，常常會(huì)想出一些應(yīng)對(duì)之策，人為地將校園閃亮的一面展示出來，而將有缺陷的一面遮蔽起來。例如，在督學(xué)到校之前，一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生打掃校園、清潔衛(wèi)生，會(huì)告知教師嚴(yán)格按照課表認(rèn)真上課等等。對(duì)此，督學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)者的身份，保持清醒的頭腦，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀冷靜地分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)予以獨(dú)立的審視與思考，通過關(guān)聯(lián)性還原，解讀真實(shí)的校園。

在一所校園督導(dǎo)時(shí)，校長(zhǎng)自吹自擂學(xué)校的教研活動(dòng)豐富多彩，并將我們帶到學(xué)校設(shè)立的“研課室”，室內(nèi)設(shè)置了沙發(fā)、電視，墻上的書柜里擺放著有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的書籍。表面上看，確如校長(zhǎng)所言，但筆者通過認(rèn)真審視這些書籍，發(fā)現(xiàn)多是枯澀的理論性專業(yè)發(fā)展手冊(cè)，可讀性不強(qiáng)不說，還多是嶄新的，上面布滿了灰塵。因而筆者對(duì)校長(zhǎng)的介紹便有所懷疑，在之后組織召開的教師座談會(huì)上更證實(shí)了這一點(diǎn)，并得知，學(xué)校的教研活動(dòng)多是一些硬性任務(wù)，教師參與熱情不高。反饋會(huì)上，筆者發(fā)表了督導(dǎo)意見，并對(duì)如何提高學(xué)校教研活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性與實(shí)效性提出了見解，校長(zhǎng)深表認(rèn)同，并予以改進(jìn)。

督學(xué)只有還原校園，才能與學(xué)校管理者基于客觀事實(shí)予以平等的對(duì)話，進(jìn)行理性的分析，提出合理的建議與意見。還原是解讀校園的一種方式，督學(xué)應(yīng)通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、詢問了解、座談問卷等多種方式，對(duì)學(xué)校的管理予以全方位的審視，進(jìn)行系統(tǒng)化的還原，將校園最真實(shí)的狀態(tài)展示出來。當(dāng)然，督學(xué)也可以通過隨機(jī)進(jìn)校園的方式觀察學(xué)校管理的“原生態(tài)”，在不告知學(xué)校管理者、教師的情況下走進(jìn)班級(jí)，從學(xué)生的口中了解最真實(shí)的學(xué)校，還原最真實(shí)的校園。

二、 解讀是發(fā)現(xiàn)的過程

督學(xué)與學(xué)校不僅是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，更應(yīng)當(dāng)是合作與協(xié)商的關(guān)系。因?yàn)椋綄W(xué)與學(xué)校管理者都是基于同一目標(biāo)，都是為了學(xué)校教育質(zhì)量的提升，為了給予學(xué)生更有質(zhì)量的教育。督學(xué)唯有以參與者的身份融入校園、發(fā)現(xiàn)校園、解讀校園，才能對(duì)學(xué)校管理多一些體認(rèn)、多一些理解、多一些把握，才能在學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀與層面之上提出更加合理的建議、更具智慧的參考。

筆者到一所鄉(xiāng)村校園督導(dǎo)，看到學(xué)校將空閑的一片土地開辟為種植園，讓學(xué)生參與種植。學(xué)校管理者最原始的想法與考慮就是不想讓這片空地荒蕪，種上植物僅是為了起到美化的效果。對(duì)此，在督導(dǎo)反饋會(huì)上，筆者卻將其作為校園管理的最大亮點(diǎn)予以解讀，并大加褒獎(jiǎng)：學(xué)校通過種植園來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與勞動(dòng)能力，學(xué)生種植的過程也是一種體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的過程，學(xué)生在勞動(dòng)過程中不僅了解了有關(guān)植物的知識(shí)，掌握了有關(guān)種植的技能，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園的感情，提高了對(duì)校園的親近指數(shù)。當(dāng)然，對(duì)于這樣的解讀，完全是基于筆者自我認(rèn)知的一種撥高性解讀，但是，傳遞給校長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)上是一種期望，更是一種指導(dǎo)。對(duì)于工作建議，筆者提出不妨將種植作為一門校本課程來打造，不僅讓種植成為一種勞動(dòng)教育，更要成為一種生命教育，可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)課程，進(jìn)一步深化種植的趣味與意義，諸如舉辦“種春天”“收獲節(jié)”等等。校長(zhǎng)聽后，頗受啟發(fā)，深表贊同。

三、 解讀是創(chuàng)生的過程

教研員的職能是解讀課堂，通過觀察大量的課堂教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)教師的教育教學(xué)提出指導(dǎo)性意見，助推教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從某種角度講，督學(xué)的職能與教研員的職能有著異曲同工之妙，只不過教研員解讀的是課堂，督學(xué)解讀的是校園。督學(xué)在觀察大量學(xué)校教育教學(xué)管理方式方法之時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)總結(jié)教育教學(xué)管理的一般性規(guī)律，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。解讀校園是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)生，督學(xué)只有站在更高的層面上對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理予以高屋建瓴的指導(dǎo)，才能給學(xué)校以方向引導(dǎo)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一所鄉(xiāng)村學(xué)校依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，大力實(shí)施“生態(tài)化校園”建設(shè)，步入校園儼然一個(gè)果園，桃樹、李樹、梨樹、杏樹、葡萄樹，形態(tài)各異，應(yīng)有盡有。可以看出，學(xué)校校長(zhǎng)頗具思想，校園的每一處景致都是精心安排的，置身其中，讓人流連忘返。可以說，這所校園的物質(zhì)文化、景觀文化建設(shè)已經(jīng)十分精致，甚至讓人無可挑剔。但是，如何基于物質(zhì)文化提升校園獨(dú)特的精神文化，以極為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括、提升、凝練學(xué)校的辦學(xué)思想，并引導(dǎo)學(xué)校整體的教育教學(xué)工作，卻是這所學(xué)校的薄弱點(diǎn)。在督導(dǎo)反饋會(huì)上，筆者向?qū)W校提議深化生態(tài)化校園建設(shè)，著力構(gòu)建生態(tài)教育，并提出“讓每片綠葉都有自己的故事”這一核心辦學(xué)思想與理念。“讓每片綠葉都有自己的故事”意味著讓校園的每棵樹木都綻放自己的精彩，同時(shí)，也意味著每位學(xué)生都是與眾不同的綠葉，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)每位學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到“最好的自己”，發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)最大程度的生長(zhǎng)。“讓每片綠葉都有自己的故事”，不僅是對(duì)校園物質(zhì)文化的詮釋與解讀，更是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的一種挖掘與創(chuàng)造，對(duì)學(xué)校教育的一種引領(lǐng)與指導(dǎo)。校長(zhǎng)聽后耳目一新，倍感振奮。

督學(xué)解讀校園，是還原校園、發(fā)現(xiàn)校園、創(chuàng)造校園的過程，這種功夫是督學(xué)必備的基本功，要做到這些，不僅需要督學(xué)平時(shí)勤于學(xué)習(xí)，努力修煉，更需要督學(xué)本著高度的責(zé)任感與使命感正視督學(xué)的角色，力求職業(yè)的專業(yè)化，以自己對(duì)教育的專業(yè)理解來指導(dǎo)學(xué)校管理的專業(yè)深入發(fā)展。解讀校園的功夫需要修煉，這需要每位督學(xué)從自我做起。

【責(zé)任編輯：白文軍】