高中英語教材閱讀分類研究

楊峰

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0398-01

高中英語教材是英語教學實施的主要內容，對教材內容的教學采用研究性教學方式對提高學生的閱讀能力具有關鍵作用。對英語教材的研究性閱讀從熱身、預讀、閱讀、理解、鞏固到延伸。其目的是對理解文章有關的句子或詞講解，從語篇角度把握全文。

1.熱身

這一部分主要是導入本單元的中心話題，激發學生興趣，激活學生已有的知識了解相關的背景知識。充分利用每篇課文的插圖和與課文有關的實物開展聽說活動，進一步感知課文內容。教師可根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。

2.淺析高中英語新教材

3.善于發掘線索

正如在實際的生活中，我們判斷一個人的社會背景可以從他所在的生活環境，社會團體來進行判斷。英語的閱讀也是一樣，判斷一個詞的詞性和詞義也可以從這個詞所在的短語、句子及文章的上下文來進行。比如說可用語法、標點符號等技巧找出判斷詞或整個句子意思的線索。

3.1語法線索。掌握詞在句子中的順序與從語法結構中找掌握詞的前綴、后綴所表達的不同詞性一樣重要。英語中除了詞在句子中的位置外，其他任何東西都無法表明哪些詞與哪些詞相連接才表達句子意義。一個最基本的原因就是要把表達完成意思的詞一起陳述。

3.2標點符號。標點符號的用法是每個學生都熟悉的。借助于標點符號來判斷上下文的意思以及判斷詞的意思是一條很方便的方法，特別是在一些特殊情況下，例如：在下面的幾句話中，正是因為標點符號的不同，才使句子的意思有了根本上的區別。

3.3解說法。英語中較難理解的詞一般在句中都用逗號或破折號解釋一下，或用"That is…"、"for example"、"namely"或"such as"等詞語對其進一步說明。

3.4對照法。如果是兩個相反意義的詞，而我們認識其中之一，那么另一個則很容易被識別出來。

4.合作探究，促進學生共同提高

教師是引導學生學習的組織者，要有效地帶領學生共同去進行合作探究。合作學習很好地詮釋了新課改的理念，讓學生可以通過交流和溝通來進一步細化知識，促進了學生深刻地理解知識。合作使學生之間實現了優勢互補和取長補短，讓學生之間可以相互學習，促進學生可以把他們的優勢進一步發揮和展示，讓學生之間進行"兵教兵"，從而促進全體學生的共同提高。教師沒有足夠的時間去關注每一個學生的閱讀情況，但是通過學生的溝通，學生可以更加深刻地理解文章。

例如在學習《I'm watching TV》的時候，教師引導學生閱讀課文后把文中包含v-ing形式的句子找出來，并以小組的形式討論他們的用法和作用。學生找出帶有v-ing的句子并不難，可是有些學生并不了解這是一種什么樣的新句型，需要注意什么語法規律，在什么情況下使用？但是通過合作學習和溝通，學生們通過集體的努力就總結出了規律，明白了現在進行時的用法。合作探究促進了學生對于文章的理解，提高了課堂學習效率。

5.當堂訓練，幫助學生深刻理解

教師了解學生對于一篇文章的理解情況還需要通過恰當的練習來進行檢驗和測試，這是一種行之有效的檢測方法。練習的設置形式要多樣，可以是選擇題、判斷對錯、文章填空、簡答題等等形式，讓學生可以帶著興趣去練習，并且用不同形式的練習可以對學生的不同能力進行提高，促進學生英語思維習慣的養成，更好地完成對于英語知識的練習。

6.啟示

根據高中英語教材閱讀篇章中的文化配置情況，可以從以下幾個方面調整以更好的契合《普通高中英語課程標準》：1、在教材中適當增加介紹英語國家社會和政治制度，經濟、法律和宗教制度的文章。不同文章間的表述和參照詮釋了英語國家的原型，培養學生對不同文化的敏感性首先就要充實教材，提供足夠的學習材料。2、融合無形的精神文化。無形的精神文化如風俗習慣、價值標準和思想意識等融合在日常的實踐和交流中，將本國文化與英語國家文化雙向融合，相互滲透才能形成跨越文化間的鴻溝，深刻理解異國文化，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。3、適當刪減介紹歷史地理和文學藝術的內容，以增加其他方面的內容。