芻議新課改理念下的中職語文教學現狀

李國保

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0394-02

在新課程的標準下，教師的教學理念、教學行為和學生的學習習慣、學習方式都在發生著變化。新課程、新學校、新教師、新學生等諸多"新的色彩"，使得我們當今的語文課堂逐漸"活"了起來。然而，我們在這些"活"的試驗課堂氣氛中，往往追求的只是表面輕松活潑的課堂房氛圍，以及單純地學生主體、教師引導的方式，這樣的新課改并沒有實現有效地新課改語文教學。所以要有效的提高語文教學，就必須解讀新課改的課程標準是什么？

1.課程標準

1.1課程的定義。"課程"一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·雅·小弁 》中"奕奕寢廟，君子作之"句作疏："維護課程，必君子監之，乃依法制。"但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如"寬著期限，緊著課程"，"小立課程，大作工夫"等③。這里的"課程"已有了課業及進程的含義。美國著名的學者古德來德將課程分為五個不同的水平：理想課程、文件課程、理解課程、實施課程、經驗課程④。可以說，課程定義的多樣性和豐富性為我們提供了一個廣闊的空間，可以從不同的角度出發來理解課程。

1.2新課程標準。新課程改革之所以將教學大綱改成課程標準，是因為課程標準較教學大綱有許多優越之處。以往教學大綱中的教學內容存在拖沓、陳舊、難以理解的情況，大部分的學生不能達到教學大綱規定的要求，對教學內容、教學要求作了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，不利于學生的發展。而新課程標準主要是對學生在某一學段的學校結果的行為描述，課程標準是國家制定的某一學段得共同的、統一的基本要求，同時指明教師不是教科書的執行者；而是教學方案的開發者⑤。課程標準的范圍簡單地來說就是"三維一體" 。

2.中職語文教學現狀

新課程的實施給應試教育下的語文教學這潭死水中投下一塊巨石，推起狂瀾，帶來了生機和希望。其中，給一部分大膽嘗試、勇于探索、銳意改革的語文教師開辟了一片用武之地，同時，也帶來了機遇和挑戰。對于學生，也在新課程中感受到語文的動人風采和無窮魅力。以我所在的中職學校為例，在語文教學中，摒棄了以教師為主體的陳舊模式，轉變為以學生為主，教師只是輔助的引導，讓學生不應只停留在"知識" 、"技能"這個技術層面上.還要關注學科目標，更要關注以人為本的人文教育目標，即關注課堂上學生學習動機，學習興趣，學習時內心的靈動，關注學習時呈現出的態度與責任，包括樂觀向上的生活態度，科學嚴謹的求知態度，寬容合作的人生態度等. 可是在實際的教學過程中，許多教師"把語文課堂交給學生"誤解為：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是時常會出現了一種我們現在不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生"想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰交流就和誰交流"，"用自己喜歡的方式來交流讀書感受"，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說什么就說什么。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的多樣性、模糊性、獨特性會給學生帶來什么樣的影響？長期"不假思索地說" ，"無根據地說" ，"任意地說" ，"編造著說" ，"不負責任地說" ，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是"放羊式"的放任自流。

還有部分教師片面地理解新課程標準，追求所謂小組學習的形式，學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是給個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的"高見" 。2、小組成員默不作聲，自己想自己的 。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課"心動"比"形動"更為重要，有時"沉靜"比"活躍"更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 這些現象并不是只有在我們學校中出現，應該說大部分的學校都存在著這樣的現象。新課改下的語文教學之所以出現這些原因，歸根結底一是教師沒有真正吃透新課標的精神，二是目前擺在教育工作者面前到一大難題，就是中學語文教學始終擺脫不了"應試"糾纏，中考、高考升學就像魔爪一樣緊緊抓住教育者和學生的心，制約和影響著課程理念的落實和新課程的具體實施。

總之，課堂教學改革任重道遠，一段時間逐步推進使我們收獲很多，也使我們不斷的審視和反思，更使我們認識到還有許多困難和問題需要克服和解決。我想只要深入領悟課改的真諦，不斷進行實踐探索，破解種種難題，克服重重困難，必將讓新課標下的語文教學有質的飛躍。

參考文獻：

[1]《課程的反思與重建》，任長松著，北京大學出版社，2002年7月，第1版；

[2]《語文教學研究》，王立英著，鄭州大學出版社，2003年9月；

[3]《教育學考試大綱》，教育部人事司教育部考試中心著，北京師范大學，2007年10月；