淺析幼兒入園焦慮的成因及疏導策略

周勤

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0386-01

1.引言

分離焦慮，是幼兒和撫養者分離時所表現出的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環境和陌生人產生不安全和害怕感的反應。引起分離焦慮有兩個條件，一是直接分離（unmitigated），即幼兒與父母完全分離，獨自呆著。二是間接分離（mitigated），即幼兒與父母分離，但與其他人在一起。研究發現。當嬰幼兒和撫養著分離時，如果有其他人陪伴，就能減輕他們的分離焦慮，因而分離焦慮的反應強度也比較低。而且幼兒分離隨著年齡的增加而逐漸下降，3-5歲幼兒的分離焦慮程度較高。幼兒入園后的焦慮情緒可以因教師的照顧與陪伴而得到緩解并最終消除。

2.不同依戀類型幼兒入園的焦慮表現

20世紀70年代，美國心理學家安斯沃斯用"陌生情境法"測量幼兒的依戀行為時，發現不同的依戀類型的幼兒表現出不同的依戀行為。他將幼兒劃分為三種不同的依戀類型。

2.1安全型依戀幼兒。這類幼兒在初入園時能獨自或與父母一起探究周圍的陌生環境，對于陌生的教師和同伴也表現出濃厚的興趣。他們對和父母的分離表示傷感，但并沒有強烈的分離焦慮；與父母團聚時表現出很大的熱情，尋求與父母親近。從外在行為特征來看，這類幼兒情緒健康、穩定，自信、友善，樂于探索，表現出較強的適應能力，并不需要教師特殊的照顧。但也需要教師能仔細觀察這類幼兒的表現，通過創設一些物質環境，給幼兒營造出輕松愉快的氛圍。讓幼兒喜歡上幼兒園，同時還應該給幼兒寬松的心理環境，讓幼兒產生安全感，信任感。這樣幼兒能將對父母的依戀盡快轉移到教師身上，從而減輕幼兒離開父母產生的焦慮。

2.2焦慮-反抗型不安全依戀幼兒。這類幼兒在陌生的環境中顯得謹慎，過分依附母親，怯于探索環境，對陌生人不太關注。對父母的離開表現出極度的傷感和焦慮；與父母團聚時表現出尋求親近與拒絕交流兩種相互矛盾的行為。從外在行為特征來看，這類幼兒情緒不穩定，排斥與接納并存，依附性強，缺乏自信。對于這類幼兒，教師更應該以滿足他們的情感和需求為主。細心的照顧與多交流能讓幼兒對教師產生依戀，進而獲得安全感。同時需要讓幼兒盡快融入到集體中，讓幼兒感受到快樂與幸福。

3.幼兒入園焦慮的成因分析

3.1環境的巨變。

3.1.1生活規律和生活習慣的改變。幼兒園有相對固定的一日生活時間表，什么時候吃飯，什么時候盥洗，什么時候上課，什么時候起床，而幼兒在家中的生活規律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規律和習慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習慣。據調查一些幼兒就是因為怕在幼兒園睡中午覺而不愿意來園。因此在入園之初，幼兒不習慣固定化的生活制度。

3.1.2成人與幼兒的關系。幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，師生比例為1：15或者1：20。也就是說一位成人負責照顧l5-20名、幼兒，這和幼兒在家中的環境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對一甚至是幾對一的無微不至的關懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨自入睡，兒在入園之初感覺失去了親情和溫暖。此外幼兒在幼兒園不可避免地會處于一種競爭的環境之中，如如何獲得教師對自己的注意和關懷，如何占據自己喜歡的玩具等等。因此一些幼兒在入園之初會感到不知所措。

3.1.3陌生的活動室環境。當幼兒初次踏入活動室時，活動室的環境對他來講是完全陌生的和新鮮的。無論是桌椅的擺放還是盟洗室的設備等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時，也會引起他的恐慌和不安。如有的幼兒在家中大便時是用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到不適應而引起心理上的壓力。

3.2家庭的因素。家長的教養方式是幼兒入園適應快慢的重要因素。實踐證明。在平時不嬌慣孩子，注重幼兒獨立能力培養，鼓勵孩子探索新環境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應期就較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應期。甚至有一些孩子由于環境的巨大差異和轉折而出現情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒的不安，而出現夜驚、夢魘或者腹瀉、生病等問題。

3.3自身個性與經驗。研究證明在入園之前有與家長分離經驗的幼兒比較容易適應幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內向、安靜膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。

4.結束語

新入園的幼兒產生焦慮是正常的、必然的，只有我們提前做好準備，認真加以引導，用母親般的愛心去關心孩子，用豐富多彩的活動內容去吸引孩子，孩子一定會很快度過分離焦慮期，體會到幼兒園集體生活的快樂。為了孩子的健康成長需要我們共同的努力！