新課程下如何進行學生的學業評價

于靜　趙風云　唐金香

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0365-01

初中歷史學科是一門集知識性、趣味性和思想性為一體的基礎學科，本應受到學生的喜愛，但長期以來在升學利益的驅使下，他們功利地把精力集中在語、數、外等學科上，從而弱化了學習歷史的興趣。在這樣的背景下，實施新課程標準有一定的難度，如何在教學中確保新課程標準真正得以落實，使學生勤于動手、樂于探究，喚醒其學習熱情。我作為一線教師積極參與全方位的教學實踐，并在歷史教學評價方面我做了大膽探索。

1.應積極轉變初中歷史學業評價理念

學業評價要根據《標準》，運用科學方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的因素進行定性和定量的價值判斷。評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要意義。而評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，更有利于促進學習能力和創新意識的提高。

以人的自由和解放作為評價的根本目的，不以"做出評價"作為評價的最終目的。因此，教師應做到以下轉變：

1.1多元性評價才能形成對學生的公正全面認識。首先，評價內容是多元化的。包括認知領域（知識、技能、行為習慣等）、情感領域（對學習的情感、對同學的情感、對教師的情感等）、心理運動態度（性格、思維、觀察、注意、意志等）。其次，把評價者擴大到學生、家長。

1.2激勵性評價方能調動學生學習積極主動性 。評價者善于發現評價對象的長處和優點，并及時給予鼓勵和表揚；注重學生學習興趣、學習態度、學習能力、個性情感、價值觀、創新精神和實踐能力；善于在學生的問題據點中尋找和發現閃光點，幫助其樹立進步的信心和改正缺點的勇氣。

1.3形成性評價才能抓住學生活動細節。終結性評價往往只看結果，不注意過程，不能讓學生在不同的基礎水平上均獲得發展和提高。而形成性評價則關注學生在發展過程中的點點滴滴，對于學生的細微變化也進行分析和研究，隨時給予幫助，引導學生不斷完善自我。

2.素質教育下歷史學科學業評價應遵循的原則

學業評價的原則是特定的教育價值觀、人才觀、質量觀的反映。因此，既蘊含著對教師教的要求，也蘊含著對學生學的要求；不僅是對學習效果的檢驗標準，而且對教與學的方式和方法也具有指導意義。

2.1開放性原則。開放性原則是針對學業評價的基本模式而言的。素質教育把歷史教學的基本模式轉變為思維訓練的類型，突出學生的創造性和實踐能力的培養，注重歷史與現實的聯系，強調歷史教學要為社會現實服務。

2.2綜合性原則。綜合性原則是針對學業評價檢測的內容而言的。首先，對學生掌握的歷史學科的基礎知識、學習能力和基本技能以及思想、道德等方面進行綜合考查。其次，考查學生綜合運用政治、地理、歷史等多學科的知識，創造性地分析和解決問題的能力。

2.3個性化原則。個性化原則主要是針對學業評價的對象而言的。評價應以學生為中心，注意并尊重學生的個性差異，就應該不拘一格評價人才。素質教育面向全體學生。但學生并不是抽象意義的人，而是有著不同興趣和志向、不同基礎、不同智力層次、不同特長的男孩或女孩，因此就表現出學習的個性差異。

2.4發展性原則。發展性原則是針對學業評價的過程和結果有利于學生的可持續發展而言的。素質教育著眼于學生終身發展的需要。"教會學習"成為時代對素質教育的首要要求。素質教育的學業評價，不僅把考試作為檢測的手段和結果，而且應該把它作為開發學生的潛能、培養和提高諸種能力的一個新的學習過程。

3.新課程下歷史學業評價的方法

根據歷史教學階段性特點，可把評價分為：課堂評價、單元評價、學期評價、學年評價等。不同階段的評價，有不同的評價目的、評價范圍和評價方法。常用的評價方法：（1）個人代表作品擋案法。（2）觀察法。（3）活動法。（4）學生自我評價法 （5）測試法。

下面，我以人教版《中國歷史》（七年級上冊）第二單元"統一國家的建立" 為例，作一小結，以供同仁參考。

國家統一是秦漢時期最重要的特征，也是這個時期對中國歷史做出的重大貢獻，如何采用靈活多樣的評價方法，激發學生的學習興趣，達到課程標準的要求呢？具體方法如下。

3.1個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。檔案的建立最好在開學初。要求每個學生買一個筆記本，再配置一個檔案袋，讓學生自己保管。

3.2觀察法。在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法，通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。在具體實行過程中，我又采取了以下幾種具體做法。

（1）課堂紀錄法。

（2）活動課記錄法。

3.3活動法。活動評價的方法，就是在教學過程中，根據學習的內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動。在活動中，學生運用與學習活動緊密相關的各種知識和技能。通過活動，可以了解學生對歷史知識的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發展學生的良好個性。

3.4學生自我評價法。學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性。本單元采用以下兩種方式實施自我評價法。

3.4.1歷史作業反饋小結。它主要包括小論文、活動課、調查報告、歷史專刊等方面。在活動結束后，當教師寫完評語時，再由學生記錄下對自己的評價，主要包括記錄下自己的學習過程、方法，以及情感態度、價值觀的形成與提高，已經取得的成績、存在的問題以及具體的改進方法。

3.4.2單元測驗學生對照標準答案給自己評分。本單地學習結束以后，采用閱卷方式對基礎知識進行測驗，我采用自我評價法。然后讓學生自己把成績記錄在檔案本上，結果發現有的學牛較誠實，但也有的學生不夠誠實。

總之，以上四種評價方法有相互包容的地方，尤其是個人代表作品檔案法，是基礎。它能客觀地將其他各項測試結果記錄下來，使學生清晰明了地了解自己在歷史學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的協作互動，又調動了學生學習歷史的熱情，與傳統單一的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性。在今后的教學中，我們仍需不斷努力，大膽嘗試，更好地發揮評價的激勵作用。

4.新課程下歷史學科素質教育學業評價中應注意的問題

素質教育學業評價的原則、方法、標準與傳統教學的評價有很大的不同。為了實現考試過程與學習過程的統一，實現素質教育測試目標與個性化、多樣化的統一，在操作上需要注意以下問題。

（1）學期前的統籌安排。落實學業評價中的多種測試，需要教師在制定學期計劃時統籌安排。

（2）加強教師的指導。增強學業評價各種測試的實效性，需要加強教師的指導。

（3）評價標準的量化。使學業評價具有合理的區分度，需要注意評價標準的量化。

歷史學科素質教育學業評價是一個系統工程，需要優化各個要素和內部結構來達到最佳效果。理論思考、檢測實驗及二者的接軌，還需要不斷深入探索。