談如何提高小學數學教學的有效性

高梅枝

摘要：所謂有效教學就是指：能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度的發展和提高。小學數學課堂上達成有效教學應做到培養學習興趣，關注學習基礎，精心創設問題情境，創設認知沖突引導主動探究，開展有價值的自主探索與合作交流，運用有效的課堂評價等。

關鍵詞：小學數學；有效教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0278-02

"有效教學"是指教師通過一段時間的教學之后，學生有所進步或發展。有效的小學數學課堂教學，并不是指教師把教學內容完成了，或者是教得很認真，更多的是指學生是否學有所獲或學得質量高不高。筆者作為一名小學數學教師，通過自己多年的教學實踐，有以下幾點感悟：

1.有效教學應創設情境，激發學生的參與意識

要使學生主動參與教學過程，就必須精心創設情境，引起學生濃厚的興趣，促使學生產生濃厚的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學《求未知加數》時，我創設了"猜撲克牌"的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾。學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案；第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況：A（代表1）與8；2與7，3與6，4與5；第三次，教師要告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2.引導學生自主探索是有效教學的關鍵

"吃花生必吃帶殼的"。林語堂先生的這句話用來形容學生的自主探索最為經典，自主探索好似"剝殼"，越是帶勁的剝殼，吃起花生來才更覺有味。教學也是一樣，只有讓學生自主地發現問題，探析和掌握規律，體驗了獲取知識的酸甜苦辣，知識才更能銘刻在他們的心上。如筆者講授"面積和面積單位"這一課時，在學生建立了1平方厘米的表象之后，讓他們用1平方厘米去量黑板面積，引起激發他們的認知沖突。筆者也沒直接將答案拋給學生，而是做了科學的引導："你們可以自己創造一個面積單位嗎，誰愿意來嘗試一下？"頓時，教室里炸開了鍋，學生們個個興致高漲，很快學生中就出現了聲音："平方分米"。筆者也沒就此打住，將學生的思維領向新的高點："誰能說一說剛才同學們創造的1平方分米有多大嗎？能在空中用手比劃一下嗎？"很快就有學生上前來演示了一下。這時，筆者又趁熱打鐵："誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？"在探索的過程中，學生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發現。而這種發現理解得最為深刻。最重要的是學生在探究的過程中學會了創造，其意義遠遠超過了所獲得知識的本身。

3.有效教學應創設認知沖突，引導主動探究

學習是從問題開始的。而在學生學習過程中，新舊知識之間也常常會產生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。教師在教學過程中，要善于依據教學內容，鋪設臺階，通過提疑問、布障礙、設迷局、揭矛盾，創設認知沖突，引導學生主動探究，讓學生在思維碰撞中積極主動地學習，在思維碰撞中精彩生成，在思維碰撞中掌握新知，在思維碰撞中得到發展。在《認識簡單路線圖》教學中，首先出示沒有距離的路線圖，學生找海洋世界時，一生說先向南走再向西走，師按學生說的方向指著，故意把向南走的距離拉得很長，"奇怪，我按你的方向找怎么找不到？"師提出了疑問，學生們恍然大悟，噢，說路線時，除了知道方向還要知道距離。執教《確定位置》時，先讓學生說說自己在第幾組第幾個，接著讓學生找出好朋友的位置。匯報時，一學生一口氣說出好幾個好朋友的位置，師在黑板上飛快地寫著，寫得氣喘吁吁可還來不及，甚至可以把寫得氣喘吁吁的這種感覺改成由學生親自體驗。這時，老師再向學生提出要求我們可不可以創造一種簡便的寫法，可以清楚又快地表示出位置呢？這樣的矛盾沖突，激發了學生探究的主動性，學生產生探索知識的內在需求。

4.及時、適度、多樣的評價是有效教學的催化劑

實施及時、適度、多樣的評價于課堂教學中，有助于激發學生的學習熱情，同時還能促使教師通過評價所提供的大量信息來及時調整自己的教學進程。新課程背景下的評價應該是多元的、多角度的，重在洞悉學生的內心，尋找和發現他們身上的閃光之處，并加以挖掘。在教學中，我們要為學生搭建展示的平臺，并及時地、有針對性地對他們作出恰當科學的評價，使他們在過程中體驗成功，從而建立學好數學的自信心。這就遵循了"既要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展"的新課程理念的方向。除此之外，我們還要鼓勵學生進行自我評價和對他人評價，激勵評價時，還要注意一個度。激勵不在于一味地表揚和"藏拙"，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，常此以往，學生很容易迷失自我。我們要善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，學生的自尊心與自信心不可損傷，但同時也要通過師生的交流對學生的不足及時的點評和指正，總之，評價只有做到了及時、適度、多樣才能更好的成為有效教學的催化劑。

5.開展有效的數學活動

學生是數學教學活動的主體，教師要給學生探索發現的機會，重視學生的實踐活動，不僅讓學生動眼、動耳，而且還要動手、動腦、動口。學生通過自己看、自己做、自己想、自己說進行積極探索、發現，引導學生通過自主探索、合作交流等方式，主動參與學習，體驗成功。教師要努力為學生創設動手實踐的氛圍，提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。在教學中，教師要把活動課與數學知識結合起來，使學生在自由的環境中快樂地學習，會使他們的思維更靈敏，學習更主動。

追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們要立足于課堂教學，不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育的目標。

參考文獻：

[1]李調娟.淺談小學數學教學設計[J].教育革新 2008年05期.