數學優質課的特征研究

于娟

摘要：優質的教學歷來被人們所追求。"質"即質量、品質，"優"即好的、出眾的。優質的教學即質量高、品質好、水平出眾的教學。然而，從哪些方面審視質量，根據什么標準來劃分等級，不同的人、不同群體、不同時期的回答不盡相同。因此，優質的教學是一個古老而又常新的話題。

關鍵詞：數學；優質課；特征研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0268-01

1.優質課研究的兩種取向

在學校層面，優質的教學以課的形態呈現，一般被稱為"優質課"，有時也稱為"好課"、"優秀課"，在教學觀摩活動中常被稱為"示范課"。優質課的建構和普及是實現擴大優質教育的有效途徑。"在一定意義上而言，沒有優質課堂就沒有優質教育，只有作為學校核心業務的課堂實現優質，實施的教育才是優質教育。"最近十多年來，國際范圍內對優質課的研究興趣不斷增多。綜觀優質課的相關研究，大致有兩種研究取向。一種是因果探究取向，試圖理清學生學業成就與課堂教學之間的關系。另一種研究取向是文化解讀取向。這種取向把課堂教學視為承載文化和社會意義的活動，試圖在與教學情境互動中理解和詮釋教學活動的意義。

從文化的視角解讀優質課，必然觸及文化的內核——信念和價值觀，以及社會背景。優質課的建構和發展是在特定的信念、價值觀指引下進行的一種活動。在不同的信念和價值觀指引下，會提出對優質課的不同期待和標準。這表明，"優質"首先是一種個人建構，其內涵因人而異。然而，由于人是生活在特定的社會環境中的，所以"優質"又是一種社會建構，在特定群體內會有一定的共識。

在承認文化的差別和變動的同時，研究者們也注意到文化具有相對的穩定性。因此，不同時期的"優質課"也共享著一些要素和特征。由此可見，優質課的比較研究既可以從橫向的跨文化角度進行，也可以采用縱向的不同年代比較的思路。兩種比較均有助于深刻認識優質課的社會建構性和文化特性。

2.課堂教學以學生為中心

不同于以往課堂教學中以老師為中心的教學方式，在新課改標準的要求下課堂教學的中心要由老師轉向學生。在課堂教學過程中，要切實關注學生的學習心理和感情，要從學生學習、理解知識的角度進行教學計劃的設計。要徹底改變學生心目中老師的形象，讓老師在他們心中不再是嚴厲甚至是可怕的。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。在老師留給學生的廣闊的活動空間中，學生發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。[2]不僅在備課的時候把學生作為課堂教學的主體設計教學活動，比如安排什么樣的學習內容、采用什么樣的形式進行教學活動、選用一些什么樣的練習題等。而且在開展小學數學課堂教學活動的過程中，需要切實關注每位學生的學習動態，注意他們的每一個表情、每一個眼神，這樣能夠有效地了解學生的學習狀況。

3.重視課堂教學中的學生評價

在課堂教學過程中，老師給予學生的評價直接影響學生的學習心理和情感。肯定的贊賞能夠極大地增強學生的自信心，鼓勵他們認真地學習、思考，盡可能地發掘自身的潛力。而在課堂上嚴厲的批評、否定在很大程度上會打擊學生的學習積極性，使他們對自己和老師產生不好的情緒和心理，這樣會嚴重影響到學生的學習效果。新課程標準提出對學生的評價應該做到："評價要關注學生學習的結果，更重要關注他們學習的過程，要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。"但是也應該避免以下這種情況：在實施新課改的今天，教師似乎有走向了另一個極端，尤其在公開課上，我們聽到更多是"你真了不起"、"你真棒"……即使是學生回答錯了也很少聽到教師否定的話語。這樣的行為并不利于學生的學習發展。在進行課堂評價時，老師應該根據實際情況給予恰當的評價。如果某個學生的答案是錯的，則老師應該指出他的錯誤，不能敷衍應付。應該引導學生一步步地解決問題，并且鼓勵他繼續學習新的知識勇氣。恰當的評價能夠提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率和質量，實現教學目標。

4.小學數學優質課堂的特征

4.1教學目標與教學內容的一致性。實際上，我國小學數學優質課堂的開展已經有多年的時間，不同時期優質課程教學主題均不相同，但是教學目標與教學內容都有著一致性的特點。教學內容的選擇會受到教學目標的影響。因此，不同時期的優質課堂也包含著一些相同的內容，這些目標與內容多是由學生的認知情況與數學知識本身來決定，總而言之，優質課堂的教學目標與教學內容有著一致性的特征。

4.2課堂結構的相似性。長久以來，在提起課堂結構時，人們多會想到凱洛夫提出的六環節教學法，凱洛夫將教學過程分為六個環節，即教學組織、家庭作業的檢查、明確課堂與教學內容間的關系、鞏固新課堂、布置作業。該種分段方式已經在我國教學領域中得到了普遍的應用，在長期的應用實踐內，也逐漸被簡化為"復習——導入——講解——鞏固——小結"這種五環節教學法。縱觀我國不同時期的優質課堂，都套用了這種教學模式，從這一層面而言，小學數學優質課堂有著相似性的特征。

4.3課堂教學均以公共活動為主。目前，大多數國家與地區的課堂活動均以公共活動為主，李源順借鑒了TIMSS的研究方式，對臺灣小學四年級60節數學課的錄像進行了研究，結果證實，臺灣小學數學課堂中有74%的教學實踐用于學生或者教師主導的公開對話之中，曹一鳴等對LPS項目中上海教師教學課堂進行了深入的分析，證實，師班互動也是課堂師生互動行為的主要類型。種種的研究都顯示，小學數學優質課堂具有"公共活動主導"的特征，這一特征與我國大班額情況有著密不可分的關系。在班級人數較多的情況下，個別指導與較多的小組活動難以實現，在這種情況之下，開展公共活動不僅能夠擴大學生參與面，也能夠提升課堂教學的效率。此外，我國強調集體主義的重要性，強調將課堂教學理解為集體活動，學生之間是一種依賴的關系，具有一致性的特征，因此，學生需要在教師的統一指導下進行學習。

近些年來，隨著社會的發展，我國的教育也越來越關注學生的個性化發展，鼓勵學生進行積極主動的學習，新一輪的課程教學改革也將探究式學習、自主式學習、合作性教學列為重點學習方式，但是，有關的調查顯示，近十年來數學優質課中非公共活動時間很少，不足教學過程的30%，這些時間中讓學生進行自主學習的時間就更加有限了。

5.數學優質課特征研究的啟示

以上研究表明，優質課是研究者和教師對特定時期的教育理念、課程內容和教學思想的解讀，反映了特定時期人們的價值取向。那么，在當前我國課程改革背景下的"優質課"具有哪些共性特征呢？它們與課程改革之前的"優質課"相比，有哪些明顯的變化？是否也有一些不變的特征？已有研究中除了黃興豐（2009）李士锜等（2003）的研究，較少以這種比較的視角分析不同年代的優質課的異同。這就需要學者們在前人的基礎上，進行更為深入和科學的研究。

參考文獻：

[1]曹一鳴.中國數學課堂教學模式及其發展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]黃榮金，陳月蘭，趙小平.專家教師評數學課[J].數學教育學報，2005，14（1）.

[3]鄭毓信.數學教育哲學的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2008.