淺談新課標下初中數學教師教學方法的選擇

李白利

摘要：新課程突出數學學習的基礎性、普及性、實用性和發展性，推崇"數學應面向全體學生，實現'人人學有價值的數學'，'人人都能獲得必需的數學'，不同的人在數學上得到不同程度的發展的'大眾化數學'的理念"[1]。在這樣的背景下，本文將通過對傳統教學過程的反思和結合使用新課程的實際，闡述在基礎教育下的教師教學方法的選擇的特點。

關鍵字：新課標；教學方法；特點

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0252-01

隨著新課改的不斷推進和深入，人們在反思傳統教學的種種不足及新課改所帶來的變化的同時，都越來越關注教師在新課改中的教學方法的選擇。

傳統的教學以知識為中心，因此，教學過程中重教輕學，重結論輕過程，重共性輕差異，重接受輕探究，重獨立輕合作，重認識輕情感，重教書輕育人，形成了種種弊端，嚴重影響、制約了學生的發展。就認知與情感因素來說吧。我們知道，認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生，交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面。而傳統教學忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認識主義框架之中。而現代教學則要求擺脫唯知主義的框架，進入認知與情意和諧統一的軌道之中。對情意的目標要求，新課改強調情感、態度、價值觀三個要素。新課程教學必須把情感、態度、價值觀滲透到各學科教學中去，致力于培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀，實現認知與情意和諧統一的發展。[2]教師在教育教學過程中，在幫助學生掌握知識的同時，還要注重培養學生的情感和價值觀。學生只有內化了所學的知識，上升為道德情感，才能發揮課程知識本身的育人功能。相反，如果學生只是擁有知識，而不了解知識的形成過程，缺乏相應的情感和價值觀，就難以形成道德信念。本次課程改革，呼喚人的主體精神，堅持學生的主體地位，要求教師以人為本，把促進學生的可持續發展作為教育教學工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學生發展為標準，所以教師必須在教育教學過程讓教學行為發生轉變。

初中數學教師要在教育教學過程讓教學行為發生轉變，就要在教學方式方法上下功夫。而課堂教學方法要因人而異，應從科學的發展觀出發，從關注學生的發展角度來選擇教學方法。

初中數學教師教學方法的選擇要體現以下幾個特點：

（1）講求和諧性。和諧融洽的人際關系蘊含著巨大的教育潛力，它會直接影響到教學的質量和效果，因此教師要善于創設和諧的氣氛，使學生能在愉悅的心態下學習。在課堂教學中，教師不能凌駕于學生之上，必須主動接近學生、熱愛學生、關心學生。教師對學生的學習態度、學習成績，既要有表揚，也要有批評，但要以表揚、鼓勵為主。濫用批評，會挫傷學生的學習熱情和信心。教師在教學中要變"一言堂"為"群言堂"，變單純的"灌輸"為全方位的"疏導"。[3]

（2）講求合作性。合作學習是新課程提出的新的教學觀，合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體、切塊拼接和共學式等。在整個合作學習過程中，要突出學生的主體地位。教師要準確地設定每節課的教學目標，精心設計每節課的教學情境和教學程序，并參與學生討論，適時而恰當地協調學生之間的爭論，及時而準確地對學生的學習效果予以評價，及時對課堂上學生的學習活動進行全面組織。這種學習方式帶來的是教師教學方法的徹底改變，無論是從備課還是從講課角度，教師均要考慮到合作學習問題。此外，合作學習必須有合作的價值，如果合作僅僅是為了迎合新課程的理念，為了討論時出現的熱烈氣氛，那是一種華而不實的做法，這樣的教學也不會收到好的效果。

（3）講求趣味性。教師在課堂教學中創設一定的情境，吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，這是教師普遍運用的一種方法。在學生的學習中，從某種意義上講興趣起著很大的作用。因此，教師在新課程實施過程中，一定要講求教學的趣味性，根據教學內容來創設教學情境，不斷激發學生的學習興趣，并針對不同學生的心理特點，有的放矢地施教。

（4）講求創新性。課堂教學中的創新，并不是每節課都有可創新的內容，關鍵是教師頭腦中要有創新的意識、要抓住可以進行創新教學的機會。這里所說的教師的創新教學，是指在課堂上引導學生從不同的角度去思考問題，從而培養學生的創新思維。

（5）講求自主性。學生的創新精神和實踐能力的培養以及學生個性潛能的發揮，在很大程度上取決于學生的學習是被動的，還是主動的。學生學習成績的好壞，在某種程度上取決于學生主動學習的時間和程度，因此教師應該關注的是怎樣才能最大限度地增加學生自主學習的時間，提高學生自主學習的程度。課堂上營造一種愉快、寬松、合作、共振的學習氣氛，指導學生自主參與學習活動。學生主動學習不僅活躍了課堂氣氛，而且可以使學生通過自主學習，積極主動地去感受和獲取知識。教師在上每節課時，要給學生幾分鐘自由支配的時間，特別是要給學生讀書的時間，必須讓學生學會自己讀書、自己尋找問題、自己解決問題。在課堂上凡是學生能自己動手做的事，教師就不要代替學生去做；凡是學生自己能發現的結論，教師就不要代替學生得出；凡是學生能自己掌握的知識，教師就不要講或少講。如果教師能做到這一點，就是在培養學生學習的自主性。

總而言之，在教學過程中，教師應當不斷進行研究與創新，從"教學有法，但無定法，貴在得法"到"創造新法"，以真正使教師的課堂更加高效。

參考文獻：

[1]《初中數學課程標準》.2011年， 第2頁.

[2]黃宗福.《新課改與教師教育教學行為的轉變》.《基礎教育研究》，2005年，第1期，第20頁.

[3]肖巍.《如何讓新課程理念轉化成教師的教學行為》.《延邊教育學院學報》， 2005年，第1期，第19卷，第81頁.