小學數學課堂如何導入

程娥

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0249-01

幾年的數學教學生活，讓我對數學教學有了一個較深的認識。于是，在很長的一段時間里，都在思考：讓我對在小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。

欲話說，"萬事開頭難。""良好的開端是成功的一半。"在教學中，由其是小學的課堂教學，如果導入不當，也就是說導入不緊湊、不簡煉、無興趣，學生即在開課時就表現出注意力分散，情趣低落。接著說小話，搞小動作，此時教師再費九牛二虎之力，也難以控制課堂紀律。今年，我有幸擔任使用新課程教學的一年級數學教學任務，在教學中我首先了解學生心理、生理特點，了解學生生活實際，已有的知識經驗，然后創設形式多樣的導入方式方法，引起學生學習興趣。讓學生主動參與到課堂的學習活動中。

1.創設情境，激趣導入

我國有句古話："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優美的教學語言，以此來激發學生學習興趣的一種方法。例如，在教學《旅游中的數學》，有位老師是這樣設計的：模擬旅游。

1.1演示課件，學生觀看神舟5號升天，師：請同學們看大屏幕，你們看到了什么？生：我看到了神舟5號發射的過程，以及楊利偉叔叔在太空中的照片。

1.2明確任務：師：告訴大家一個好消息，有關"神舟5號"載人飛船的展覽在中國科技館展出。想去看看嗎？（生都高興得嚷著"想"）師微笑著：好！今天我們進行一次模擬旅行，并研究一些旅游中的數學。

"神舟5號"載人飛船成功發射、返回都是學生非常感興趣的事情，參觀神舟5號載人飛船得展覽更始學生樂于做得事情，以此作為旅游情境，課堂生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，那么課堂上出現的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。

2.巧用舊知，營造氛圍

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為"組織先行者"。

在教學"認識幾分之幾"時，老師先給同學們講一 段"孫悟空分月餅"的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說："你們要吃月餅可以，我先得考考你們"。他拿出四個月餅，說："四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？"兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問："一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？"悟空和八戒回答說："半個"。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

3.巧借道具，激發興趣

學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走近學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

在低年級《物體的認識》教學中，同學們用乒乓球、魔方、長方體、正方體盒子、麻將牌，學生通過摸一摸、看一看、玩一玩，不斷認識了這些物體，而且還發現曲面的物體容易滾動，還能了解到生活中的車輪為什么是圓的，引導學生去發現生活中的數學，從而激勵學生創新學習。

教學《10的認識》，我把"0-9"十個數學設計成擬人的"數學小朋友"，通過講故事，做游戲，表演等，抽象的數學長上了手腳，成了會哭笑的小精靈。

"興趣是最好的老師"，從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的教具、學具、以豐富多彩的形式展現給學生，通過增加課堂教學的趣味性來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

4.通過有趣的故事導入

《數學課程標準》指出："要運用多種形式來表達和呈現小學數學學習內容，因為學生的學習需求各不相同，具有多樣化的特點。"因此，在課堂教學中，教師可通過有趣的故事激發學生的學習興趣，使學生從中得到智慧的啟迪，興趣盎然地進入新課的學習。例如，教學"認識分數"一課時，課始，教師利用多媒體播放花果山猴王給小猴子分桃的情景。

師：花果山的桃子熟了，又大又甜。這天，猴王給4只小猴子分桃子，剛分完，其中一只叫樂樂的小猴子說："不行，我的桃子怎么比別人的少？"另一只叫皮皮的小猴子也說："對啊，我的桃子也少。"那個分得最多一份桃子的猴子花花一看不妙，趕緊把桃子往嘴里放。這時，那只叫豆豆的大猴子一把搶了過去，幾只猴子因此揪斗起來。猴王趕緊制止了它們，并收回了桃子，又摘了一個大桃子重新分，這回4只猴子你望望我、我望望你，都滿意地吃起了桃子。同學們想一想，小猴子為什么不接受第一次的分法呢？

生1：肯定是猴王偏心了。

生2：對，大概是給最小的猴子分的桃子多。

生3：最后猴王就采取了平均主義。

師：同學們回答的不錯。那么，第二次分桃子時，每只猴子分得的桃子是這只桃子的幾分之幾呢？

……

上述教學，學生首先被故事的趣味性所吸引，激發了他們對問題探究的興趣，使學生在愉悅的氛圍中，聚精會神地投入到新課的學習中。

不過，新課的導人方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生能學、想學、樂學。