小學數學與信息技術的融合教學

王冰

摘要：《小學數學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？

關鍵詞：小學數學；信息技術

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0247-01

隨著教學改革的不斷深入，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，越來越受到人們的重視。所謂"優化"，是指教師和學生以消耗最少的必要時間和精力取得盡可能好的教學效果。靈活的運用電教手段，正確進行電化教學，不失是一種達到"優化"的良好教學手段之一。它可以化抽象的內容為具體的事物，化靜態為動態；它可以創設教學情景，渲染課堂氣氛，啟迪學生思維；還可以增加課堂容量，并通過聲、色、形象等使學生的智力活動處于高度積極狀態，從而收到良好的教學效果。提高課堂教學質量，采用電教手段不容忽視。下面，我就從小學數學角度就電教手段在課堂教學中的應用談一談自己的認識和體會。

1.利用信息技術，創設交互平臺、合作學習，提高學習效益

傳統小學數學教學模式下的學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。即當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達自己的想法，傾聽別人的意見，實現互動。教師利用網絡教室的功能，展示學生的各種解題的方法，留給充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。

在教學"統計"一課時，我讓學生在網上調查學生喜歡玩的小游戲，并做好記錄，然后改變了用紙和筆來繪制統計圖的方法，大膽運用WORD中的統計表工具指導學生制作統計圖，在40分鐘內完成了手工操作所不可能完成的內容，用WORD制出好統計表后，讓學生互相展示自己的勞動成果，并合作交流，說出設計的意圖、思考方法、統計圖所表示的意義等等。這樣的教學改變了以往傳統的教學手段，學生從在練習紙上整理數據到電腦上整理，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，又把握教學的實效性，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

2.動靜結合，展示知識的形成過程

教材中的一些內容的主要設計意圖是讓學生理解知識的形成過程，但是這些內容的設計是靜止的，學生不容易理解和掌握。而信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，像學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞見其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對一些抽象的數學知識進行概括。應用信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性，讓學生在主動參與的過程中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握致死的本質。

如：在教學"圓柱體的體積"這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但它確實凌亂無序。為了突出重點，突破難點，于是我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后再切割成許多小份，再拼湊，這樣，過程就清楚地展現在學生面前，幫助了學生進一步理解了割補法，幫助了學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了有表象到抽象的思維過程。

3.有效利用多媒體，創設情境，在生活中感悟數學

許多同學說，因為不喜歡數學，所以學不好。為什么有許多的孩子對數學缺少興趣呢？數學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學階段孩子們的抽象性思維不是很強，單純的說教會使學生產生數學課枯燥乏味、神秘難懂的印象。在教學中，通過多媒體，為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激學生的多種感官，有效地創設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。依據教學內容和學生生活實際，運用多媒體將學習內容以超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生"身臨其境"，經歷知識的產生和發展過程，從而引導學生在輕松快樂的體驗中掌握數學規律。

在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關注的每日上學、娛樂時間出發，讓從學生最熟悉的現實生活中尋找數學知識的契入點，依靠學生對感性材料的興趣，激發學生的學習。根據本節課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理"時"與"分"的關系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調節了課堂的氣氛。在感受秒有多長的時候我讓學生觀看了奧運會百米短跑的鏡頭，讓他們不僅了解時間的長短，還了解在短時間也能做好多事，讓他們有珍惜時間的意識。

4.信息技術與小學數學課程教學形式的整合

信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式。基于這一思考，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可開闊學生的知識視野、豐富課余知識，而且可培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如教學《簡單的統計》時，一位教師以網頁的形式設計了如下的學習計劃：①播放一十字路口的交通場景，啟思：你用什么方法能概括出這個路口各種汽車經過的狀況呢？②頁面顯示：劃"正"字統計或列表統計（學生自由選擇并完成統計任務）。③集體交流，說說你從這項統計任務中知道了什么？④讓學生在網上收集各城市人均收入、各國森林面積等信息，整理數據，自己進行相應的統計，并闡明統計意圖。學生在這一自主探索的過程中不僅盡情地汲取知識，而且深深地領悟了其知識在社會生活中的"實用性"和"價值性"，更重要的是學會了分析和正確對待身邊的各種信息，教學形式豐富，教學成果甚是豐碩。

我們只要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑，就可比較"放心"地把課堂"真正"還給學生，任其"八仙過海-各顯神通"地主動探索知識，使學生的個性得到最充分的發展，使教育不再是"模子印造廠"。

參考文獻：

[1]孟云華.信息技術與小學數學課堂教學的整合[J]. 現代教學. 2007（09）.