巧用媒體資源導入數學新課

全光喜

摘要：導入新課是教師教學藝術的重要組成部分。恰當運用媒體資源導入新課，可以巧妙地拉開知識的序幕，吸引并激發起學生的學習興趣和求知欲望，有利于學生積極參與，主動獲取知識，使學生在不知不覺中"會學"、"學會"，可收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：媒體；資源；導入

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0243-01

常言道，"良好的開端是成功的一半"。一節課的開始就像整臺戲的序幕，頭開得好，就能先聲奪人，引人入勝，就會燃氣孩子們的求知欲望，吸引其注意力。在講授新課前，教師能適時運用多媒體資源實施導入，不僅能充分調動學生視覺和聽覺等器官參與活動，并且能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更重要的是能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，可收到事半功倍的教學效果[1]。下面談一談巧用媒體資源導入新課的幾點思考：

1.聯系生活，巧妙導入

數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。這應當是當前數學教學改革的重要課題之一。在教學"循環小數"時，我為了在課堂開始吸引學生的注意力和分散教學難點，上課開始，我用多媒體展示了一副形象逼真、色彩清晰地紅綠燈圖片，讓學生觀察圖片，說一說日常生活中看到的紅綠燈有什么特點，學生說出紅黃綠燈總是依次的變化。這時，我用動畫的形式展示紅綠燈的依次不斷的重復變化情景，告訴學生這種現象叫循環現象，日常生活中有這種循環現象，數學運算中也有循環現象。今天我們一起來學習循環小數。這樣的導入， 激發了學生的認知興趣，而且輕易地突破了概念形成過程中的難點，把生活和數學有效的聯系起來，讓學生從具體的實物表象認識數字的排列規律，收到了良好的效果。

2.誘導提問，引發求知欲

學起于思，思起于疑。心理學認為：疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就跟著活躍起來了。

在教學"平行四邊形面積"時，我用多媒體展示：在一次數學活動中，兩個同學拿出自己畫的圖形（一個同學拿的是長2分米、寬1分米的長方形，一個同學拿的是底2分米、高1分米的平形四邊形）爭論誰的面積大。這時，教師讓學生猜猜看，當學生難以判斷時，教師肯定地說："這兩個圖形面積相等。"這時就有學生提出："他們的形狀不同，為什么面積相等呢？"教師就順勢導出了今天的課題。

由于教師提前說出一個與學生所想不符的答案，從而達到引導學生提出疑問的目的，引起學生持疑從而激發求知欲。

3.鋪設臺階，拾階而上

數學基礎知識的學習，基本技能的訓練，常常是單調乏味的。若能在導入時，讓學生吃點苦頭，然后因勢利導，就會變苦為樂，嘗到學習的"樂趣"。

在教學"能被3整除的數的特征"一課時，教師不是從概念到概念，讓學生死記硬背結論，而是用拼卡片的辦法，抓住學生的注意力。上課開始時，教師用多媒體出示了一個需要幫忙的小企鵝，小企鵝對學生說："希望小朋友們能用1、3、8這三個數字幫她拼成許許多多的三位數。"然后教師發給每小組三張卡片（1、3、8），讓學生拼成不同的三位數，比比哪組拼得多。這樣學生的好勝心和助人為樂之心被激發起來了，都投入了緊張的拼牌競賽之中。待學生拼好后，教師把學生拼成的這些數字用多媒體展示出來。教師又提出要求，"看看誰最先發現哪幾個三位數能被3整除？"學生經過計算后，得出都能被3整除的結論。師再跟著說，"如果把3換成4，這些組成的數還能不能被3整除？"學生經過計算后，得出不能被3整除的結論。教師再把這些不能被3整除的數，也用多媒體展示出來，和剛才那些數并列展示。師再提問："計算這兩次三張卡片的數字之和各是多少？都用3去除所得的結果有什么不同？"這樣，初步得出了能被3整除的數的特征。

這節課的導入，由教師制作的小企鵝置疑到學生解疑，教師層層為學生鋪設"臺階"，學生沿著這些臺階去解決一個個的問題，從而化難為易，學生就輕易的掌握了能被3整除的數的特征。

4.故事開講，具體生動

兒童最喜歡的就是聽故事，生動的數學故事令人難以忘懷。故事中有生動的情節，導入時寓教學于故事中，能帶學生快速地進入情境之中。

在教學數學課"比例的意義和性質"時，教師可邊敘述邊用多媒體演示"名偵探柯南"里的一個片段；柯南發現了罪犯的腳印，就估計出罪犯身材的大約高度，從而已協助警察抓住了犯人。然后教師提問："你們猜猜柯南是怎樣做到根據犯人的腳印估計出他的大約身高的？"學生自然是猜不出來，教師再接著說，"這其中的奧秘是用人體各部分的有趣的比例去計算的。你想知道什么叫做比例嗎？今天我們一起來研究比例的意義和性質（板書課題"比例的意義和性質"）。

比例概念教學的成敗，直接影響正反比例的學習及運用。因此，教師用學生感興趣的動畫片里的一個片段來導入，給學生強烈、新穎的刺激，既有效煥發學習熱帶，又可成功地進行學習目標的導向。

5.以舊導新，搭橋鋪路

"為遷移而教"這是當今教育界流行的一個極有吸引力的口號。因此，教師在導入時要善于根據學生己學過的結論和規律，引導學生分析、推理，從而導出新的結論和規律。

在教學"組合圖形的面積"時，教師先用多媒體出示了一個底是2分米、高是1分米的三角形和一個邊長是2分米的正方形，讓學生先根據以前所學的知識求出面積。然后教師再用動畫的形式把這個三角形和正方形組合成一個房子的側面，再讓學生根據剛才的動畫思考如何計算該組合圖片的面積。不到一分鐘的時間，許多同學都思考出了計算方法。

這種導入成功地運用了從已知到求知的教學原則，導入新課自然，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習做了鋪墊，讓本節課的難點在一分鐘之內得以突破。

6.啟趣談話，妙趣橫生

根據低年級的兒童對彩色圖畫的喜愛，對小動物的喜愛，教師可制作一些動畫片，為兒童創設生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發而有趣的談話，來提高學生參與欲望。

在教學"長方形和正方形的認識"一課時，教師制作了"小白兔找外婆家"的動畫片讓學生看，并配上錄音：有一次，小白兔的媽媽生病了，要小白兔上山告訴外婆，臨走前，媽媽說，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有點不同，外婆家的房子是長方形，奶奶家的房子呈正方形。可是，調皮的小白兔還沒聽明白撒腿就跑，到了山上，看見差不多的房子才愣住了。這時，小朋友完全進入情境中，都愿意幫助小白免，可是他們也不認識正方形和長方形。于是教師趁機導入新課，學生的學習積極性空前高漲。

當然，導入新課的方法還有很多，如講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、畫圖畫、表演，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語[2]。教師應根據教材的不同內容設計不同的導入方法，不可千篇一律、生搬硬套，要求教師在充分解讀課標、教材和學生的基礎上，根據小學生的年齡特征和心理特點，設計出適合本班學生的導入方法，同時，堅持遵循循序漸進的原則，要有一定的坡度、難度，恰如其分地突出重點，突破難點，突擊關鍵，即可收到事半功倍的教學效果[3]。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社2002.12

[2]陳豢明.數學課程與實踐教學[M].昆明：昆明出版社2002.7

[3]彭天國.小學數學教育[M].北京：中國和平出版社2005.10